突出学生主体地位发挥学生主体作用[突出学生课堂主体地位的有效教学模式]

突出学生主体地位发挥学生主体作用突出学生课堂主体地位的有效教学模式 摘要新课程强调以人为本，重视学生的主体地位，使他们能够真正地做学习的主人。本文结合笔者十几年来的课堂教学实践，对分组教学法在突出学生主体地位的应用进行了初探，并对其功能，优点，分组原则及弊端等方面进行了论证。 关键词分组教学 主体地位 学生 随着素质教育的日臻成熟与新课改深入实际的推进，过去教师固有的旧的教学模式将会 _告别教坛，应运而生的应该是一种吸取过去的精华并能适应新课程新形式的教学组织形式。分组教学法不失是一种有效的尝试。 一、分组活动的功能 “外语是学会的，不是教会的”（英国，M. West）。分组学习是学生在教师的指导下为解决某个问题或完成某项学习任务而进行的探讨、辨明是非、检查检测等活动的合作性学习。分组教学将会 _打破传统的教师一言堂的独断教学模式，同时也会大大改观教师强化灌输，学生机械被动接受知识的呆板单一的教学组织形式。分组活动课具有以下功能： 1.词汇的学习 可以说词汇的记忆与理解，一直是英语教学中的令人左右为难的问题。特别像现在的英语教材，每个单元的词汇量都很大。如鲁教版六年级下册，Unit 7中的词汇量竟达到了64个！词汇是基础，不学不行，但要学单词，恐怕两个课时也不会够用，如果想做到每人检查一遍，那更是不现实的！而不学好词汇，又怎能保证学生人人都会用会说会写呢？笔者自教新教材以来，主要采用了分组学习、检测词汇的做法，收效甚好！具体流程可以为：师全体学生组长组员抽查。 在此过程中，组长起到了一个师生交流平台的作用。教师在完成整体的教学后，可先验收组长，然后由组长负责每一个组员（做到人人过关）的读音的纠正和拼写的检测。 如此一来，每个学生都成为了课堂的主体，人人都能充分地参与到词汇的学习中来。而词汇量大、检查力度过大、冷落部分学生等一系列问题都可迎刃而解。在这里，也借鉴了洋思的“兵教兵”的教学经验。 2.任务型教学如课文教学等 在课文教学中（尤其是篇幅较长的课文），我们在实际的操作中照顾到的往往都是掌握较好的学生，那么，其余的学生呢？有可能他们连文章的意思都没弄懂，就更不用说回答课后或教师设计的问题了！如果采取分组教学进行课文的教学，那么在组长的负责下，每个学生都有机会直接面对课文，展开自己的主体思维，有不会或不明白的地方可以随时提出，由组长或其他组员解答或讨论。这样，就能做到人人都有一本明白帐！而不再导致像原先的状况，学生只是被动地听教师或较为优秀的学生的讲解或回答问题，最终还是不明白。 3.交际活动 英语的学习最终目的就是为了交际。在实际的教学中，如果想完成交际的一系列活动，让每个人都有开口的机会，由于受时间等因素的限制，可行性也会有很大的难度。但若采取分组法，则会使每个学生都有开口的机会，能够最大限度的发挥他们的主体作用！使每个学生都能有表现自己的舞台。具体操作模式可分为：对话、口头表达、调查、采访等综合性实践活动。 二、分组教学在突出学生主体地位中的优势 1.培养学生的能力 （1）语言表达能力 在分组教学中，每个人都有发言的机会，每个同学都敢与发表自己的见解，从而逼着学生开口说英语，学生也会积极地关注教师所提出的问题，并在组内积极思考。如此培养了学生用英语进行思维、交流，提高了英语表达能力。 （2）自主学习的能力 学生的分析问题、解决问题能力在分组教学中会得到明显的提高。学生在小组学习的交流合作中，往往要对教师提供的感性材料比较、综合，然后加以抽象，概括，并进行简单的判断，推理，从而得出结论或对所学知识加以运用。因此，分组教学能有效提高学生分析和解决问题的能力。 2.构建民主平等的师生关系 分组教学有利营造民主、平等、和谐的课堂气氛，突出教师为主导，学生为主体的新型课堂模式。这种组织形式会一改过去教师高高在上的僵化模式，学生与教师之间是一种平等交流的对话关系。其中，组长充当了代言人的角色。这样，学生在学习时，不再拘泥于过去的仆从的模式，而真正成为了课堂的主人。 3.培养合作精神，提高学生的人际交往能力 在小组中，每个学生通过合作的交流，学生能学会与组员之间的交际，在活动中学习其他同学的方法、品质；在帮助别人共同进步中，培养彼此之间的合作与竞争意识。 三、分组的原则 1.保证分组的科学性和合理性 （1）合理搭配 在分组时要遵循学生的学业水平与能力高中低的合理搭配的原则，达成生生交流的模式。保证在小组活动时，学生有学习的榜样，求助的帮手，解惑的小老师。使分组学习能顺利地进行，以避免半途哑火的尴尬局面。 （2）确定得力的助手 在分组教学中，确定一个合格的组长是关键。因为组长在这一活动中是教师的化身，是教师的代言人，使教师的帮手。因此，在确定组长人选时，不可操之过急。教师应该通过长期的考察，选定一个学业过硬，有诚信，有威信，而且又有很强的组织能力的学生来担当之一职务，以保证分组活动顺利有效的实施。 2.合理掌控时间的原则 分组教学，仍然是教师课堂教学的一个有机的组成部分。小组活动必须是在有限的时间内完成教师所设计的教学任务，而并非是无休止的讨论或流于侃大山的混乱局面。学生应该在有效的时间内完成有效的任务。具体时间教师应该充分备好课前提下，合理控制，换句话说，教师应该对小组活动的时间做到心中有数。适当时候，应该及时叫停。 3.民主性原则 在这一活动中，教师应该是听众，应该是巡视员，而不能再过多地去干扰每个小组的具体活动，应该赋予组长最大限度的权利，让组长独立去组织完成小组活动，让组员真正的独立思考，独立解决问题。教师不能总是放心不下，甚至去指手画脚。教师要让组长和组员有自己学习讨论的民主权利。 四、弊端 1.很难科学直观地鉴别学生的能力和水平 尽管分组教学能在最大限度内，充分调动每一个学生的学习积极性，使每个学生都积极参与到课堂学习中来。但教师受时间等因素的限制，还是不能直观的鉴定组内具体某一成员的能力与水平。这需要加大教师与组长对组内成员评定的交流，或是加大抽查的力度与抽查面。 2.学生之间的水平差异加大 在实际的操作中，往往还是组长或是组内表现较为突出的学生发言或展示的机会多于其他学生，从某种程度上来讲这会打消对知识掌握较差的学生的积极性，滋生某些优秀学生的骄傲情绪。这样可能会导致一些学生的学习积极性的普遍下降。因此，在设计分组活动任务时，还应该设计一些分层次的问题，使不同水平的学生都有表现的机会，以保护部分学生的参与活动的积极性。 _：? 1王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社， 1989.12.? 2张积家.心理学.青岛海洋大学出版社，1994.? 3田竞荣,田荔等.外语教学研究.济南出版社，1995.3.? 4张艳华,薛松奎.素质教育观念学习提要.生活读书新知三联书店出版社，xx.7.? 5朱慕菊.走进