词汇及词块使用特征分析高职高专英语词汇教学行动研究与词块教学

词汇及词块使用特征分析高职高专英语词汇教学行动研究与词块教学 摘要词汇作为语言三大要素之一,其重要地位决定了英语词汇教学在高职高专大学英语教学中的相应地位。但高职高专大学英语词汇教学的现状 _。高职高专大学英语教师要加强对学生词汇学习方法的引导,监控学生的课外自主学习,在课堂词汇教学中应把握重点,改进词汇教学方法。为了探索有效的词汇教学方法,我们课题小组以08级学生作为教学对象,利用课堂教学行动研究的方法,采取对比法和词块教学对08级学生实施英语词汇教学行动研究。 关键词行动研究 高职高专英语 词汇教学 词块教学 在漫长的英语教学活动中,人们不断探索语言教学的奥秘,从18世纪末始于德国的语法翻译法(GrammarTranslation Method),到20世纪70年代起源于美国而风靡中国的交际教学法(Communicative Language Teaching),以至到上世纪末出现的词汇教学法(The Lexical Approach),词汇在教学中的作用已日渐凸现。没有词汇,何来翻译,即便是强调交际能力的交际教学法,也必须以掌握大量词汇作为先决条件,更不用说强调以词汇学习为核心来开展语言教学的词汇教学法了。西方的语言学家也曾表示词汇在二语或外语习得中起着关键作用,学习第二外语,就意味着学习这门语言的词汇。而胡春洞的“广义的词汇教学就是整个英语教学”的观点更是对词汇教学的核心作用的高度概括。 一、行动研究 行动研究(action research),也称“教学行为研究”、“自我探索(self-reflective enquiry)”、“课堂调查研究(classroom investigation)”,一般是指教师对自己或他人课堂中的教学现象进行观察、思考和研究,并从中获取知识,增进对各种教学现象的理解,从而进行教学改革、不断提高教学质量的一种自我反思、循环往复的探索性活动。它是国外盛行的外语师资教育的重要途径,又是一种学术研究方式。行动研究与传统的学术研究的一个重要区别就是后者是对学术界普遍认为是最重要的问题进行研究,即理论驱动(theory-driven)研究,而前者研究的问题大多源于教师对自己身边问题的关注,强调教师根据教学中遇到的实际问题,设计研究方案,尝试新的教学方法和策略,与同事交流心得,评估自身的教学效果,最终加以改进和完善。教师教育教学实践中的“行动研究”已被证明是教师综合素质(尤其是教育科研能力)提高的重要途径。国内外语界近年来开始关注行动研究。吴宗杰(1995)对行动研究的背景、概念、特点、意义进行了较完整的论述,并就行动研究在职业前外语教师培训中的应用作了大胆的尝试。吴欣(1996)对行动研究在英语教师职业再培训中的应用进行了理论上的探索与实践。王蔷(xx,xx)从多年的行动研究实践出发,阐述了行动研究课程对培养具有创新精神的研究型外语教师的效果和作用。 二、行动研究的实施 我们课题小组利用课堂教学行动,开展词汇教学研究。我们以人文系08级新生班作为我们研究对象,时间从xx年9月开始到xx年1月截止,我们采用对比法对人文系08级大学生进行英语词汇教学对比研究,为期18周。现以08级人文系两个班为教学研究对象,谈谈我们课题小组实施行动研究的步骤和结果。 首先,对刚入学的两个新生班进行英语词汇测试,了解他们中学英语词汇掌握的情况。其次,在随后的教学中,对两个班在课堂教学中进行不同的词汇教学模式。对比班用传统的词汇教学模式进行词汇教学,即教师在课堂上教读词汇,讲解部分词汇的意义和用法,根据每个单元的内容进行常规的听说读写配套训练。而实验班在课堂上加强学生词块意识和词的搭配及组合(word bination)训练,增加学生对相关词的搭配、短语和习语的认识和接触。同时,给学生介绍一些英语构词法知识。此外,教师还要时常督促学生在课后务必加强词汇学习和记忆,在课堂上采用各种词块教学活动对学生进行听说读写训练,帮助学生检测自己词汇记忆的情况。本期我们计划学习6个单元,实验班除了学习掌握每个单元列举的词汇和词组外,教师还要给学生补充和扩展约60个词和词组,平均每周给学生增加30个词和词组。最后,通过18周的英语词汇教学,再对两个班的学生进行一次词汇测试,了解学生通过18周的英语学习对词汇掌握的情况。 三、词汇教学行动研究的对比分析报告 我们对人文系语文教育2班(实验班)和文秘1班(对比班)学期初和学期末的两次的词汇测试进行了统计和分析。 我们统计了语文教育2班(实验班)和文秘1斑(对比班)学期初(第一次)和学期末(第二次)词汇测试的最高分、最低分和平均分。以下是统计的数据和分析报告。 从以上图表,我们可以清楚地看到:两个班前后两次最高分的分差相距不大,实验班是34分(8955),对比班是33分(8653)。这两个数据说明优等生学习自主性强,无须老师的指导和强化也能够提高扩大他们的词汇量。当我们分析两个班前后两次最低分的分差时,我们发现实验班分差是25分(4318),对比班分差是18分(3820)。这两个数据说明后进生在老师的指导和强化下,词汇量增长大,高出对比班7分。当我们比较两个班的平均成绩时,我们发现:对比班第一次词汇测试的平均分高出实验班2.3分(33.731.4),而对比班第二次词汇测试的平均分却低于实验班2.8分(68.765.9)。通过这两个数据比较说明对比班的英语词汇掌握情况最初比实验班好,但是通过一学期英语老师的词汇指导和强化学习,实验班的词汇量的确得到了一定的提高,并超过了对比班的词汇测试成绩。 四、高职高专大学英语词块教学 美国研究者 Hill(1999)认为英语学习者要做的不是去接触海量的新词,(尽管广泛的阅读和听含有生词的材料毫无疑问是必要的)而是去努力学习一知半解的词汇,去探索这些词汇的各种搭配。Ellis(1997,p. 133)称可以通过“直接教学法或者意识唤起法(explicit instruction or consciousness-raising)”促进习得。 词块教学是比较适合高职学生积累词汇、提高英语表达能力的一种教学方式。教师在课堂上可设计下面一些行之有效的突出词块或搭配的教学活动,让学生了解词块的概念。 1.找词块。教师可以通过分析课文让学生找出课文中的词块来提高他们的词块意识。教师还可以先列出一些单词或短语,然后让学生找出相应的语块。此外,教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。 2.搭配练习。找出与所给的名词不搭配的动词或者不搭配的形容词。 3.填空。选一些真实的材料,从中取出一些单词,尤其是一些动词搭配中的动词学生补充完整。 4.复述课文。可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块,让他们根据这些线索来复述课文。教师在学生复述时注意学生词块的使用情况并在适当的时候加以说明。 5.头脑风暴法。在写作课上,让学生就一特定的题目想出一些名词。让学生给出这些名词要搭配的动词或形容词,以及这些动词要搭配的副词等,即找出这些名词相应的语块。这样,学生就可以为他们的写作积累一些词块。 6.熟能生巧法。给学生提供某一文体的范文若干,让学生总结出其中反复出现的类似的词块或表达方式。把这些范文中共有的词块记录下来,自命题目,写一篇同一文体的作文。 7.做笔记法。让学生养成以多种方式记录词块的习惯。这有助于学生自主学习。如果做得好,还可以发展成为一个长期的学习单词的策略。可以建议学生以不同的主题组织词块,这样可方便学生以后补充和复习,及时查阅。 五、结语 教学是一种活动或行动,行动研究(ACTION RESEARCH)是教师研究的重要方法,是其专业发展的重要途径。在教学行动研究中,教师是研究的主体,因为教学工作的改进要依靠教师,教师是行动者。在教学中研究,在研究中教学。通过本次词汇教学行动研究,我们基本上达到了我们课题预计的目的,即:教师通过介绍词汇学知识、词汇学习策略、根据所学单元增加词汇和扩展相应词块,有目的、有计划地帮助学生重视词汇量的扩大和提高。通过一学期的大学英语词汇行动研究,我们课题组根据教学计划、教学行动、教学测试和教学反思四个环节,建立了行动研究螺旋循环模式,即:计划行动观察反思重新计划行动观察反思。我们英语词汇教学行动研究的目的不是探讨教育教学的一般规律,而是特殊规律,是具体如何有效进行高职高专英语词汇教学并提出可能遇到的问题及其解决办法。 _: 1Allen, V. Techniques in Teaching Vocabulary. Oxford University Press,1983. 2Ellis, Nick C. Vocabulary acquisition: word structure, collocation, word-class, and meaning. Cambridge: Cambridge University Press,1997. 3 Hill, Jimmie. Collocational petence. English Teaching Professional,1999. 4Lewis, M. A Lexical Approach. Cambridge University Press,1994. 5Lewis, M. Teaching collocation. Hove.