计算机辅助教学应避免的几个心理问题计算机应避免频繁开关

计算机辅助教学应避免的几个心理问题计算机应避免频繁开关 摘 要：本文主要分析了教师在面对计算机辅助教学时存在的四个不利心理因素，即：“依赖”、“抵触”、“顺大流”、“应付”心理，作为一个教师应力避此四个心理因素的影响，从而提高教学质量。 关键词：计算机辅助教学 心理问题 教学质量 计算机技术、网络动技术的不断发展，使得教育等领域的计算机应用日益普及。毋庸置疑，计算机技术在教学中的成功运用，拓展了教学空间，提高了教学效率。运用计算机辅助教学无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但目前众多教师面对计算机辅助教学，存在着一些不利的心理因素，影响了计算机技术在教学中的运用和教学质量的提高。 一、“依赖”心理 计算机技术以其集成性、控制性、交互性、实时性等特点，在课堂教学中显示出了极大的优越性。一些教育工作者就过于看重计算机技术带来的优点，造成了对计算机技术的强烈的依赖心理，越来越多的教师演变为“技术人”，一旦上课没有电脑、多媒体设备，就不会上课，陷入“计算机迷信”的陷阱。其主要表现有以下几个方面： 1.过于相信“课件”的表现力，为了使得课件生动、吸引人，而花大量的时间和精力去制作，甚至为了课件更加“完美”而增删教学内容，却没有花多少时间和精力去研究、编排教学内容，造成形式和内容关系的颠倒。这样课件的技术性和艺术性增强了，但其科学性和教育性却大打折扣，本末倒置，更谈不上教学效果。 2.不分教学内容的简单与复杂，不问教学目的为哪般，只要是教学内容一律通过计算机进行教学，造成教学目的与教学手段的错位。在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件，甚至一个小小的提问，以及本应是教师对学生活动做出的反应也由电脑代劳了。这就造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术“奴隶”的局面。却不知这种认识和做法会使教学内容主次不分，什么是一般知识点什么是难点重点也会让人一头雾水，自然就难谈教学效果了。应该知道不管是多现代的教学工具，多现代化的教学手段，全都是为教学服务的，计算机辅助教学一定要实事求是，从学科教学的需要出发，根据不同的教学目标、教学内容，合理、适当地使用各种教学媒体进行系统、科学的设计，这样才能更好地为教学服务，真正提高教学效果。 3.虽然对计算机技术运用自如，却缺乏对传统教学手段应有的认识。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。计算机技术只是教学的辅助手段，以弥补教师上课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，它只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教， 更不能代替学生的学。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的，只有努力寻找计算机辅助教学与传统教学手段的结合点，才能真正发挥计算机技术优势，收到事半功倍的教学效果。 二、“抵触”心理 面对计算机技术目前不少教育工作者仍用旧观念看待教育问题，面对计算机技术在教育领域的日益普及，他们视之为“洪水猛兽”，采取了抗拒抵触的态度，仍一味承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，阻碍了教学的整体改革进程。探究其原因，主要有以下几个方面： 1.他们传统教学经验丰富，仍能完成教学要求，但不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容，也不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革，更不知如何发挥信息的优势来进行高效教学，不会计算机辅助教学方法而干脆不用。 2.对传统教学方法盲目自信，而无视计算机辅助教学强大的优势。“粉笔加黑板”这种传统的教学方法延续了一百多年，至今仍然广泛采用，其特有的优势是不言而喻的，即讲课内容的逻辑性和循序渐进性有利于学生思考问题。但教师仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业，却会造成课堂教学形式单一，内容枯燥，而且传统的课堂教育受时间与空间的限制大，其最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物，计算机辅助教学却能很好地弥补这些不足，而恰恰这些优势有些教育工作者却闭目塞听，没有意识到。 3.计算机辅助教学作为一种新的教学方法，他们缺乏学习动力和信心，而产生抵触心理。他们在“粉笔加黑板”这种教学方法下成长，又一直使用着这种教学方法，他们已经习惯这种方法。面对新的教学方法他们已缺乏学习的激情，学习新的教学方法也显得力不从心，也因此他们抵触新的教学方法。 三、“顺大流”心理 在计算机技术日益普及的今天，在一些教育工作者中容易形成一种观念：在课堂上不用计算机技术就是跟不上时代，就不能很好地调动学生的学习积极性，就不能上好一堂课，从而偏面追求计算机技术的运用，盲目使用，以为“计算机就是高科技”，运用计算机就是“现代化教学”，从而忽视了教师在教学中的主导地位。如果说“依赖”心理者是充分认识到计算机技术的优点的，比较充分地掌握了计算机技术的，那么“顺大流”者则是被动地接受计算机技术，却不能充分认识计算机技术的特点，盲目使用反而会使画虎不成反类犬，其危害是明显的，主要表现在以下几个方面： 1.计算机技术掌握不多，表现教学内容力不从心，难以达到教学目的。他们由于受到技术水平和学识水平的制约，不能合理地制作和选用多媒体课件，制作出的课件也很难达到理想的效果，往往流于形式，内容比较粗糙，一般都是文字、图像、声音的简单相加，课件制作花里胡哨，项目添加芜杂，操作繁琐，界面显示不清，定义设计、背景音乐衬托等喧宾夺主，色彩配置不当，动感不足，交互性、智能性不强，如此等等，只为用计算机课件而用计算机技术，未能充分体现多媒体课件教学的特色及优势。 2.由于每个教师的教学方法不同，课件也应因人而异，这是由教学的客观规律决定的。可是有些教育工作者盲目选用已有的现成课件，全盘照搬，有些教育工作者自己不会制作课件而请他人帮助制作，其结果所选课件与本专业，课题的教学目标要求相去甚远，不能体现教者的教学思想、教学意图、教学素养和风格。教学效果也不能尽如人意。 3.在教学过程中运用现代化教学手段，许多人只知道其能提高教学效果，却忽略了问题的另一方面，即效率问题。在教学过程中量如果投入（这里说的投入不单单指经济上的投入，更包括时间和精力上的投入）过多，效率不可能提高。例如，某些内容用语言、文字、图形等形式已能表现得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多而全，花费大量的时间和精力去收集，制作影像资料，效果虽然提高了一些，但投入过大，以致减少了在加工、处理教学内容上的必要付出，得不偿失。 4.忽视了互动教学环境的创造而整体效果不佳。众所周知，为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需要营造一定的灰暗、柔和的环境，这就往往要在通光处拉上暗色帘布等，很让人憋闷一阵。课件一放，教师就得忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我。结果，教学不仅没有体现多媒体的教学的优势，甚至难以像传统教法一样言传身教。诸如身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感交流就很难派上用场，使教学效果打折扣。教师不是机器人，不能成为计算机的附属品，大多数教师在整个授课过程，师生双向交流少，亲和力不强，屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受，其学习效率也大打折扣。 四、“应付”心理 其主要表现有以下两个方面： 1.教学手段、方法很先进，而教育思想、观念仍是老一套，明显是打着现代的“招牌”，用的却是传统的“里子”，而所谓的计算机辅助教学也演变成了“人灌知识”到“电灌知识”。有的完全是课本和题库的电子翻板，液晶投影机演变成电子化的黑板，不能将教材上的知识和原理用图形、文字、声音、动画等方式形象直观地再现或模拟出来，致使教学过程单一， 不能体现现代化教学手段应有的信息量大、知识面宽的特点。有的仅仅是将书本上的内容搬到课件上，紧跟教材，教材过时它也过时，体现不出课件开发速度快的优势，也缺少了灵活性。有的仅仅把计算机看成是幻灯机、投影仪的替代品，只用其来显示部分板书，播放几幅图表，而忽略了对计算机复杂功能的开发。这些不免像开旧车上高速路，发挥不了计算机辅助教学应有功效。 2.计算机辅助教学只为迎接检查和“作秀”用，平时仍用传统的教学方法。使用计算机进行教学，视听并举，趣化教学氛围，本是好事。但在当前教学中，出现了运用多媒体课件教学不考虑实际需要，仅为教学改革装饰门面，制造表面效果的形式主义倾向，学校往往存在这样一个状况，即教师为了上好一节公开课或教研课，在众多同事的帮助下，费尽心力，日夜奋战，甚至花钱请专业技术人员代为制作，才得以“制造”出一个多媒体课件来。然而在日常教学中，多媒体手段使用就鲜见影迹了，这使得多媒体教学演变成了一种“秀”。更有甚者，时下一些地方的教育行政机构，将有无多媒体课件作为评定一堂课成功与否重要依据的不科学的评价导向机制，同时学校中有的优质课评选，过分强调多媒体手段的使用，甚至规定不用多媒体便一票否决。在这种恶俗风潮的怂恿下，一线教师只要逢着公开课教学，不论课时内容是否适用多媒体，都采取了先用再说的态度，以致部分教师遗忘了传统教学手段中的优秀成分。 总之，计算机教学评价重点是它的教学质量。我们在运用计算机技术进行辅助教学时一定要切实了解其是否符合我们的学生，是否确实能提高我们的教学质量。每一个教师都必须明白：如果使用该计算机后教学质量没有明显的提高，那么计算机辅助教学是没有什么意义的，只能浪费大量的人力、财力，得不偿失。作为教师，在计算机辅助教学日益普及的今天，应避免以上四个心理问题，与时俱进，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风，开拓创新，积极投入到课堂教学改革中来