分离定律教学设计

.分离定律教学设计一、教学理念根据斯金纳的程序教学理论，将学习的内容一步一步地呈现，使新知识很容易被学生理解，在每一步之后，提出问题引发学生的思考，使学生处于一种积极学习的状态。同时，教师对于学生的回答做出及时的反馈，以提高学生的学习效率。根据认知主义的教学理论，发现学习法是用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。本节课的教学过程，将教材中的活动充分展开，模拟科学家的探究实验，以一种更直观的形式展现实验的过程及实验的本质，培养学生合作学习的能力。根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程。本节课的教学过程中，教师提出许多问题来引发思考，引导学生思考，鼓励学生相互交流、大胆猜测，培养学生的发散思维能力。二、前期分析（一）教材分析 本节教学内容是生物(必修)遗传与进化（浙江科技出版社）“第一章孟德尔定律”的“第一节分离定律” 中的第一部分“一对相对性状的杂交实验”与第二部分“对分离现象的解释”。教材先详细地介绍了孟德尔的单因子杂交实验，引发学生对实验结果的思考，再通过文字描述来解释分离现象，然后以遗传图解来分析单因子杂交实验，加深学生对于分离定律的理解。孟德尔定律是高中生物学习的一个重难点，实践中遇到的遗传学问题要运用孟德尔定律来解释。本节内容是接下来学习自由组合定律的知识基础，也为后续学习生物变异与生物进化奠基。（二）学习者分析 本节课授课对象是金华二中高二（10）班的学生。该班的学生热爱自然，在生活中能够观察到同类生物形态、结构等的不同，并引发思考。在平时阅读科技杂志等过程中，初步了解了遗传学的相关知识，如基因、杂交等概念。学生在必修一中学习了分子与细胞的知识，这些知识相对比较具体，以记忆为主。而本节知识内容涉及隐性基因、基因型、基因分离等抽象概念，学生对这些内容理解会相对比较困难。（三）教学重难点重点：理解性状分离、基因型、表现型、等位基因、显性基因、隐性基因，解释分离现象，初步掌握遗传图解的书写方法。难点：解释分离现象。三、教学目标（一）知识1.通过具体实例，辨别相对性状与非相对性状，纯合子与杂合子；2.通过教师对孟德尔单因子杂交实验的描述，说出显性性状、隐性性状、性状分离的概念；3.分析孟德尔遗传实验的科学方法；4.在教师的解释说明下，简述基因、基因型、表现型等位基因的概念,举例说明杂合子、纯合子的概念；5.根据孟德尔遗传因子相互分离的假设，通过与同伴讨论和分析，准确详细地解释分离现象；6.描绘单因子杂交实验的遗传图解；（二）能力1.通过模拟孟德尔单因子杂交实验，学会合作并学会用模拟实验的方法来理解抽象的概念，提高解决问题的能力。 2.通过讨论和分析分离现象产生的原因，进一步提升逻辑思维能力以及表达能力。 3.通过分析孟德尔遗传实验的科学方法，提高科学探究的能力。（三）情感、态度与价值观 1.通过模拟实验，感悟进行科学研究时，细心、耐心、恒心等品质的重要性； 2.通过了解孟德尔的实验方法与经历，认同科学发现过程中严谨的科学态度和不断探究的科学精神；3.通过对分离定律的学习，激发对自然界中各种现象产生的原因的研究兴趣，形成透过现象看本质的意识。四、课前准备多媒体课件、分发模拟实验所需的大信封、标有黄Y、绿y的卡片五、教学方法本节课结合讲述法、实验法、讨论法等多种教学方法，运用PPT、板书、实验等加强直观教学，采用演示、讲述与学习者讨论相结合的方法，加强与巩固学习者对新知识的理解。六、教学过程教学流程 教师活动 学生活动 教学意图 课题导入 通过PPT展示紫花豌豆与红花豌豆、圆形豌豆与皱形豌豆等图片，并由此引入本次课的第一个新概念-相对性状。详细解释相对性状这一概念后，提问学生动物或植物还有哪一些相对性状。进一步提问：1、为什么会产生相对性状？2、如果红花豌豆与紫花豌豆杂交，下一代的豌豆会开什么花？积极地思考并回答问题，产生强烈的学习动机。先由常见的现象和简单的问题调动学生上课的积极性。然后以较深入的问题引发学生思考，并以此导入新课。学习孟德尔一对性状的杂交实验过渡：孟德尔选择了豌豆进行了杂交实验，解开了遗传学的奥秘。通过PPT以图片结合文字的形式展示豌豆花的结构。提问：选择豌豆作为实验材料的优点。通过PPT以图片结合文字的形式展示孟德尔实验的过程。提问：1.花粉为成熟就进行人工去雄的目的 2.人工去雄后套纸袋的目的鼓励学生发言，引导学生进行大胆猜测。对于学生的猜测予以反馈。通过实例，解释正交与反交的概念。并以副板书展示孟德尔正交与反交实验的结果。提问：为什么正交与反交的结果是一样的？提出显性性状与隐性性状的概念，以此对正交与反交实验的结果作表面层次上的解释。以PPT形式展示孟德尔对于子一代豌豆的实验以及实验结果，并引入性状分离这一概念。积极思考，小组同学进行交流讨论，进行大胆猜测由实验过程与实验结果来引发学生对于实验本质的思考，层层设疑，给学生思考与挣扎的时间，激发学生学习新知识的兴趣。鼓励学生进行大胆猜测，并予以反馈，能够帮助学生发散思维，形成严谨的思维方式。新概念的学习过渡：我们该如何解释孟德尔实验的结果呢？首先来思考这么几个问题。通过提问引导学生：1.生物的性状由什么决定的？2.为什么孩子有些性状像母亲，有些性状像父亲？3.显性性状与隐性性状可能与基因有什么对应关系？4.有没有可能存在隐性基因和显性基因？对学生的猜想予以积极反馈与进一步地引导。以板书与副板书结合的形式，详细地解释隐性基因、显性基因、等位基因、基因型、表现型、纯合子、杂合子等相关概念。学生结合平时了解的遗传学知识进行大胆地猜想以开火车形式举例说明相关概念提出许多问题来引导学生思考，进而在大脑中形成新的概念，培养学生的发散思维能力解释分离现象实验前，列出并解释孟德尔对于遗传因子相互分离的假设实验过程中，引导学生对本节课的新概念进行回顾，并对学生在实验中产生的问题进行启发性解答。实验结束，统计全班出现各种组合的数目，计算F2中三种基因型的比例与表现型的比例。介绍遗传图解的概念，在黑板上书写孟德尔单因子实验的遗传图解。以副板书形式展示遗传图解书写过程中的易错点。以遗传图解来分析单因子杂交实验。以四人为一组，模拟孟德尔单因子杂交实验。实验结束，小组讨论，准确详细地用自己的语言解释分离现象通过模拟实验，加深学生对于单因子杂交实验的理解，形成清晰的思路，更好地理解分离现象产生的原因，为后续自由组合定律的学习打下基础。课堂小结结合板书、PPT进行课堂小结，提问学生相关的概念，便于学生进行自我评价，同时对课堂的重点内容进行梳理。布置相关作业。回答教师问题，自我总结与反思七、形成性评价1.下列各组中不属于相对性状的是（ ）A. 水稻的早熟和晚熟 B.豌豆的紫花和红花C.小麦的抗病和易染病 D.绵羊的长毛和细毛2. 牛的毛色有黑色和棕色，其中黑色相对于棕色为显性，黑色毛色的基因用R表示，灰色毛色的基因用r表示（1） RRrr，后代的基因型有 ， 基因型的比例为 ；表现型有 ，表现型的比例为 _ 。（2）RrRr，后代的基因型_ ，基因型的比例为 _ ；表现型有 _ ，表现型的比例为 _ 。3.让某一品系的红果番茄自交,F1有红果番茄,也有黄果番茄(基因用R和r表示)。试问：(1)F1中红果番茄与黄果番茄的显隐性关系是_。(2)写出遗传图解。 (3)根据遗传图解作答：F1中红果番茄与黄果番茄的比例是_。 在F1红果番茄中的杂合子占_,纯合子占_。 第一节