心理发展及个体差异PPT课件

-,1,课程大纲,第一节心理发展概述,第二节几种主要的心理发展理论,第三节学生的个体差异,-,2,第一节心理发展概述,-,3,一、心理发展的含义,心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。广义的心理发展：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化（毕生发展）。狭义的心理发展：一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化（儿童与青少年）。心理发展的八个阶段：乳儿期（0-1岁)、婴儿期（1-3岁)、幼儿期（3-6、7岁)、童年期（6、7-11、12岁)、少年期（11、12-14、15岁)、青年期（14、15-25岁)、成年期（25-65岁)、老年期（65岁以后）,-,4,二、心理发展的一般特征或规律,连续性与阶段性顺序性和方向性不平衡性（关键期）差异性各个方面之间的相互联系和制约逐渐分化和统一关键期：所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（奥地利劳伦兹）,-,5,三、中小学生心理发展的阶段特征,1、童年期也称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育嘴角的时期。四年级儿童（10-11岁）的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象思维为支柱。2、少年期大致相当于初中阶段，也称危险期或心理断乳期。抽象思维已占主导地位，但一定程度上仍要以形象思维为支柱。3、青年初期抽象逻辑思维由经验型向理论型转化,-,6,四、个体心理发展的影响因素,1.遗传2.环境包括自然环境和社会环境3.教育4.主观能动性,-,7,遗传决定论,1、基本观点,片面强调遗传在心理发展中的作用,认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定。心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。,-,8,2、代表人物,高尔顿（F.Golton）：遗传的天才1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”,遗传决定论,高尔顿在调查1768-1868年间英国的首相、将军、文学家和科学家共977人的家谱后，断言“天才”是遗传的。他还搜集了80对双生子的资料，企图证明人的心理完全是遗传的。主张遗传决定论，认为人的能力是由遗传决定的。他从遗传决定论的观点出发，创立了优生学。但是由于他片面夸大了遗传的作用，大肆宣扬天才遗传论，结果成了法西斯进行种族主义统治的理论工具。,977：322,4000：1,同卵双生子,异卵双生子,-,9,2、代表人物,霍尔(G.S.Hall)：美国心理学家，美国心理学会的创立者，美国发展心理学的创始人，教育心理学的先驱。“一两的遗传胜过一吨的教育”格塞尔(A.Gessel)：“成熟论”，主张心理的发展是生物成熟的结果，成熟是影响发展的第一要素。,遗传决定论,-,10,1、基本观点,重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定。,洛克（J.Locke）：“白板说”华生（J.B.Watson）：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”,环境决定论,2、代表人物,-,11,二因素论,1、基本观点,心理发展由遗传和环境两因素决定。,德国心理学家斯腾（L.W.Stern）：心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并发展的结果。,2、代表人物,-,12,相互作用论,1、基本观点,两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素。不是简单的相加或者合并。,皮亚杰学派（1）主客体相互作用论（图式、同化、顺应、平衡）（2）影响发展的四种因素：机体的成熟、自然经验、社会经验、平衡化维列鲁学派,2、代表人物,-,13,辩证唯物主义的观点,首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用再次，儿童在活动中产生的心理矛盾运动是其心理发展的动力,-,14,第二节几种主要的心理发展理论,-,15,一、皮亚杰的认知发展阶段论,1、发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程2、四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡3、四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）：获得客体永久性概念前运算阶段（2-7岁）：符合功能，自我中心性，思维的片面性或不可逆性。具体运算阶段（7-11岁）物体守恒概念形式运算阶段（11-成年）：青春期自我中心4、发展的四因素：成熟、练习和经验、社会性经验及平衡化,-,16,-,17,二、维果斯基的心理发展观,“维列鲁”学派：又称社会文化历史学派，是由前苏联心理学家维果斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的一个较大的心理学派别。认为心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。（文化历史发展理论）提出了“最近发展区”概念：儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下可以达到的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差距，这距离或差距就是最近发展区。,-,18,-,19,三、埃里克森的心理社会发展观,1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素2、强调自我的主导和整合作用3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。,（1）乳儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感（2）婴儿期（1.5-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑（3）学前期（3-6岁）：基本的主动感对基本的内疚感（4）学龄期（6-12岁）：基本的勤奋感对基本的自卑感（5）青少年期（12-18岁）：基本的自我同一感对同一感混乱（6）成年初期（18-25岁）：基本的亲密感对基本的孤独感（7）成年中期（25-60岁）：基本的繁殖感对基本的停滞感（8）成年晚期（60岁以上）：基本的自我完善感对基本的绝望感,-,20,-,21,第三节学生的个体差异,-,22,一、个体的智力差异,个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26-35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。学生的智力差异主要表现在智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异和智力的性别差异等方面。,-,23,智商的正态分布图,-,24,智力的二因素论,英国心理学家斯皮尔曼提出智力结构的“二因素说”，即G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）一为普通因素（generalfactor）简称G因素；另一为特殊因素（specificfactor），简称S因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。,-,25,流体智力和晶体智力,流体智力和晶体智力：美国心理学家雷蒙德卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。,-,26,美国心理学家加德纳提出,-,27,多元智力理论（P65）,-,28,