农村寄宿制小学心理健康教育初探

农村寄宿制小学心理健康教育初探 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。这意味着，我们的教育应该是关注学生终身发展的教育。这就要求我们更多地关注学生的喜怒哀乐，关注他们的情绪生活和情感体验，关注他们的道德生活和人格养成。具体来说，我们教师不仅要做“传道、授业、解惑”工作，更应该承担起心理健康教育的新任务。随着农村基础教育改革的深入，农村教育出现了新的情况，整合教育资源，实行了寄宿制集中办学势在必行，这就给偏远山区农村小学的管理带来了新的研究课题。学校除了要在宿舍管理、生活保障方面满足孩子们的需要外，还要十分重视寄宿学生的心理健康问题，加强住宿生的心理健康教育，使寄宿生心理朝着健康的方向发展。对此，本人作了如下思考： 一、主要心理表现及其成因 集中办学后，学生从分散的村庄集中到中心校统一住宿，他们中年龄最小的6岁，特别是，这些住宿生中有50以上是留守生，大多由文化程度极低的爷爷奶奶带，无论是在学习上还是生活上都缺乏指导，加之生活环境的变化和社会不良风气的影响，使他他们产生了较重的心理压力。所以农村小学寄宿生心理有其独特的表现。 1、不善交流，性格孤辟。有八成以上的家长和孩子情感沟通时间减少，而我们的寄宿生又有多半的孩子需要父母能多留给他们一点时间。由于寄宿生每个月有15天不能和家长见面，而到了放假回家，又由于家长要上班也不能和自己的孩子很好的沟通。特别是留守儿童，几乎没有与父母交流的时间，导致许多的学生和自己的父母之间的共同语言日渐减少，甚至有的学生说在家中和自己的父母基本不说话。长期如此，自然会出现情绪异常，如忧郁、胆怯、孤僻、优柔寡断、冷漠，有的孩子会出现心理早熟，感情脆弱，不容易沟通等等。 2、缺乏安全感，情绪焦虑。一是过早的独立生活方式导致情绪焦虑。寄宿本身就是离开父母独立生活，这种生活方式与以往生活方式发生根本性改变。学生突然离开了家庭，离开了亲人，很容易产生一种自卑感，行为上也表现为孤独、羞怯。当他们独自面对问题时，经常产生难以应付的消极的自我暗示，就会缺乏安全感而情绪焦虑。如：怕被同学欺负，怕有病无人照顾，怕尿床，怕从床上掉下来，怕自己学习差，处理能力差被同学耻笑等不良心理反映。二是小学生处于人生中最关键的时期，个体心理的发展经历着童年期与少年期的交替，此时最需要的是父母的关怀，但父母却不在身边，当他们独立面对许多问题的时候，会感到很茫然而产生情绪焦虑。三是由于监护人的教育方法不当，教育思想简单，孩子寄宿于学校，一般不过问孩子的学习情况，一旦孩子有了学习上的问题，他们的态度粗暴，轻则谩骂，重责打、罚，从而导致学生出现心理问题。 四是学校规范化管理与竞争机制也会给他们带来压力，特别是竞争失利带来的挫败感与失落感也给人带来沉重的心理压力。竞争带来了精神上的紧张与疲劳，从而让寄宿生会有许多的不适应。 3、自控力差，容易冲动。寄宿生和走读生相比，寄宿生缺乏自我约束能力。不少的孩子在缺乏监护人的教育管理情况下，自我约束能力不强，造成学习落后和行为表现落后。特别是留守儿童，大多由爷爷奶奶带，对孩子过分溺爱，疏于管理和教育，甚至对孩子听之任之。他们更多的是从生活方面满足孩子们的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。 二、几点应对策略 1、加强与其家庭的联系，拓宽沟通渠道。一是定期召开帮扶教师、寄宿生座谈会，提高他们与人沟通的能力；二是定期让留守生与父母通话，汇报学习、生活、思想等情况，让他们感受父母的关爱；三是利用电话、家访等形式，指导家长或临时监护人加强与儿童沟通的方法技巧和教育方法；四是积极开展心理咨询、心理矫正活动，有针对性地进行思想教育、情感教育、独立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。 2、帮助孩子认识自我，正视自己成长中的变化。“成长是一种美丽的疼痛。”，从儿童到少年这一时期身体和心理都会有不同程度的变化，我们应该通过丰富多彩的活动，让他们认识到，这是很正常的，不必焦虑、恐慌，更不要逃避；引导他们感受成长的快乐，指导他们学会在困境中迎接挑战，学会在彷徨中寻求帮助。从而逐步形成乐观向上的生活态度和正确的人生观、价值观。 3、营造关爱氛围，给以更多的情感关怀。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。可见，情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。一是从学习、生活方面针对不同心理表现进行分类、分组，制定帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。并对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。 二是精心策划主题活动，创设更多的交流平台，让他们在活动中学会学习、学会交流、感受温暖、感受成长的快乐与幸福。 4、给与足够自由空间，和谐精神环境。让学生有足够的自由活动时间，如寝室内务整理、课外兴趣小组、游戏等等。这样既能愉悦精神，又能发挥学生的自我管理和自我教育的作用，让学生学会做人、学会沟通、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动。使他们认识到遇事要宽以待人，豁达大度。只有这样，才能做一个快乐的人。也只有这样才能逐渐形成健康向上、团结拼搏、欢乐温馨的班集体。在这样的集体中生活，他们会感到温暖、带到安全、感到快乐。 5、加强自尊教育，培养集体荣誉感。集体荣誉是人们意识到作为集体成员的一种尊严的情感，自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点努力上进的重要动力。经常犯严重错误的学生，不但缺乏集体荣誉感，而且往往缺乏个人自尊感，因此，他们对舆论和老师的表扬与批评常常采取无所谓的态度。所以，对这部分学生采取一般的教育方法，往往难以奏效，这就必须点燃他们心中的个人自尊的火种，培养他们的集体荣誉感。为此，教师应更多地采取赞许、表扬和鼓励、给予信任性委托等措施来培养学生的自尊心，使他们自尊、自立、自爱、自强，并且在此基础上，培养学生的集体荣誉感。教师要尽可能地创造有利条件，吸引他们参加各种集体活动，使他们真正认识到自己的进步与落后都关系到集体的荣誉，从而制止不良行为，产生良好的道德行为。 总之，教育应该是对人的一种终极关怀，是感化心灵的工作。积极、科学地开展心理健康教育是教育工作者永恒的课题，更是时代发展赋予教育工作者的使命。当然，开展心理健康教育的方法与途径有很多，我认为，农村寄宿小学开展心理健康教育，必须结合农村教育发展的形式和特点，同时，应与家长达成共识，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创设出共同参与和支持的心理健康教育的环境与氛围，我们的心理健康教育才能取得成效。宿迁市“十一五”立项课题“农村寄宿制小学留守学生心理健康教育的实效性研究”课题研究方案沭阳县悦来“留守学生心理健康教育”课题组执笔：张先明一、问题的提出：随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等心理行为问题。近几十年来，学生中出现了大量由心理问题引发的案例，引起了社会的广泛关注。心理学家预言，21世纪心理疾患将成为人类一大祸患，因而心理健康教育显得十分迫切和重要。早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会，在学会生存教育世界的今天和明天一书中就提出心理教育的问题，希望通过心理健康教育来“培养完人”，拉开了世界范围内加强对青少年心理问题的研究和在学校开展心理健康教育活动的序幕。关于心理健康教育的研究已经成为国内外教育研究的热点问题，一大批教育学家与心理学家纷纷投入到相关研究之中，研究热潮如火如荼，不断出版教材、专著，论文的发表与日俱增。在我国学校心理健康教育活动，自20世纪80年代才正式开展，至今近20年的时间。与该领域先进的欧美等国相比，我国学校心理健康教育起步较晚，目前仍处于初始阶段，但发展速度很快，教育工作成效显著，未来趋势良好。我国的香港、台湾、北京、上海、天津、广东、江苏、四川等省、市、自治区的若干学校都开展了心理健康教育的实验与研究，创立了“愉快教育”、“和谐教育”、“情感教育”、“创造教育”和课堂教学、学科渗透、心理训练、心理咨询、心理辅导、环境熏陶等多种富有成效的心理教育模式。而目前我国的心理健康教育的开展与研究，针对中学生的较多，而针对小学生的较少；针对发达地区与城市的学校居多，而针对农村小学的却很少。再来关注“留守儿童”，农村“留守孩子”又称“摇摆少年”，他们的父母长期在外务工，家庭教育几乎空白，其生理和心理的成长都面临着许多问题。改革开放以来，中国城乡间人口流动的限制被打破，由此开始了迄今为止世界上规模最大的人口转移。这一转移具有两个显著特点，一是农业劳动力向非农业转移，人数由1978年的2827万人上升为2000年的17078万人。二是大量农民向城市转移，改革开放以来这类人口累计在6000万到一亿之间。这就产生了大量的留守儿童，据有关部门调查:有53.4%的留守儿童和爸爸生活在一起；有4.9的留守儿童和外公外婆生活在一起；有27.3的留守儿童和爷爷奶奶生活在一起；有4.1留守儿童和其他亲戚生活一起；有0.9留守儿童寄养在别人家里。生活上“单亲家庭”合计为56.7，隔代抚养为32.2，家庭教育缺失的情况较为严重。因此在所有的少年儿童心理疾患与案例中，他们占据多数，这一庞大群体的心理健康问题亟待关注。据宿迁日报2006年4月26日的教科周刊载：今年我市“两会”期间，针对全市教育工作提出的22项提案中，“关注农村贫困生的心理健康教育”和“加强农村留守儿童工作力度”占据较大份额，成为九大提案中的两项。如何开展“留守孩子”心理健康教育，是农村教育的薄弱环节，这将成为心理健康教育研究的新方向、新领域。其实早在2004年初，华中师范大学课题组就曾在湖北省的三个县作过关于农村“留守孩子”的问题的调查，他们分别从家庭、学校、社会（地方财政为主）等视角进行过深刻的剖析。调查的主要内容是对心理疾患和道德滑坡原因进行剖析，为我们提供了原因分析的指导方向。但是该调查所引发的思考和对策不够深刻，且带有地域的局限性。基于以上认识，针对经济欠发达的苏北农村（主要是我县）外出务工人员较多、留守孩子心理健康问题亟待解决的实际，我校提出了“农村寄宿制小学留守学生心理健康教育的实效性研究”的课题，打算在同类相关研究的基础上，结合我们苏北农村地区的社会、家庭、学校等因素，从切实提高本地本校“留守孩子”的心理健康教育实效性出发，着力于“留守孩子”心理问题产生的原因分析以及对策和预防措施的研究整理。希望能帮助儿童、青少年学生提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，迎接将来社会的严峻挑战。我们力求解决如何在寄宿制学校中开展“留守孩子”心理健康教育活动的问题，探索心理教育的途径和方法，心理健康教育如何培训师资；力求为农村小学“留守孩子”心理健康教育活动的开展提供切实可行的方法、途径及可操作的一般模式，从而为本地同类教育教学提供借鉴。二、课题的界定：1.对“心理健康”与“心理健康教育”的认识。“心理健康”：从广义上讲，“心理健康”是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，“心理健康”是指人的基本心理活动的内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格等方面完整而协调，能适应社会，与社会保持同步。“心理健康”就是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，其特征如下：智力发育正常；情绪稳定与愉快，趋于正常化；行为协调统一；良好的人际关系；良好的适应能力。“心理健康教育”：“心理健康教育”是素质教育的重要内容之一，“小学心理健康教育”主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，促进心理素质提高,预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。心理健康教育并非只是个别生的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。2. 关于“农村寄宿制小学留守学生的心理健康教育”的界定：“农村寄宿制小学留守学生”即在农村寄宿制学校寄宿的“留守儿童”。“留守儿童”是指父母双双进入城市打工，把孩子寄在亲朋好友家里或交给年迈的长辈照看,缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人群体。也称“摆动少年”。“农村寄宿制小学留守学生的心理健康教育”，即农村寄宿制小学的“留守孩子”的心理健康教育。这是针对经济欠发达的苏北农村（主要是我镇所处的沭阳县）外出务工人员较多、留守孩子心理健康问题亟待解决的实际，调查我镇及周边乡镇的“留守孩子”教育现状与心理健康状况，研究寄宿制学校开展“留守孩子”心理健康教育的原则、途径、方法、策略，探索出符合本地实际的心理健康教育的模式和操作办法，培养自信、自尊、自强、自爱的具有健康心理素质的学生。三、研究依据与假说：1.研究依据：教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见。1999年8月教育部公布的关于加强中小学心理健康教育的若干意见中指出：中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。意见还提出了实施心理健康教育的一些途径，其中第一条就是：全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。中小学心理健康教育指导纲要。教育部颁发的中小学心理健康教育指导纲要指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机。2.研究假设：我们课题组进行的是农村寄宿制小学的“留守孩子”心理健康教育实践的研究。小学生的可塑性强，是世界观、价值观、人生观初步树立的时期，只要遵循中小学生心理发展的内在规律，通过寄宿制学校的教育教学来矫正农村“留守孩子”心理问题，探讨其方法、途径与模式，进行心理健康教育，培养“留守孩子”良好的心理素质是完全可行的。这样不仅有利于留守孩子的健康成长，有利于培养学生良好的心理素质，而且可以促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，促进农村小学努力培养学生健康心理水平和良好心理素质，从而推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。只要加强农村“留守孩子”心理健康教育活动，就必然会对“留守孩子”的身心健康发展产生积极影响，就一定有利于促进学生德、智、体等全面、和谐发展，从而推进素质教育和课程改革顺利进行。四、研究目标：1.通过此项研究，调查本地“留守孩子”的心理健康现状与成因，摸清农村寄宿制小学在“留守孩子”心理健康教育方面存在的问题与原因。2.通过此项研究，探讨、构建农村小学的“留守孩子”心理健康教育的活动开展的方法、途径与基本操作模式，从而为新时期农村寄宿制小学“留守孩子”的心理健康教育工作寻求切实可行的教育模式。3.通过此项研究，提高教师的教育科研能力，促进教师的专业化成长，探究利用“校本培训”培养心理健康教师的途径与方法，为目前量大面广的心理健康教师的培养开辟一条新路子。4. 通过有效开展农村寄宿制小学的“留守孩子”心理健康教育活动，矫正与预防“留守孩子”心理及行为问题，培养其良好的心理素质与健全人格，提高其的心理素养，开发其心理潜能，促进其智力发展。5. 通过此项研究，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。五、研究内容：1.调查研究我校“留守孩子”心理健康教育的现状和“留守孩子”的心理状况，分析形成原因。2.研究现阶段寄宿制学校小学生心理健康教育的目标体系。即：根据“留守孩子”年龄、个性、特点和心理健康教育新课程标准，制定合理正确的心理健康教育目标。3.探索寄宿制小学开展“留守孩子”心理健康教育的途径与策略，即如何来提高“留守孩子”心理素质。根据心理健康教育的理论与实践，提出开展“留守孩子”心理健康教育的主要途径、原则、方法和具体操作模式。4.研究“留守孩子”心理健康教育与学校人文环境以及相关学科的关联程度。5.对农村寄宿制小学心理健康教育主要活动进行调查与分析，根据心理健康教育的理论、规律和特点，提出农村小学“留守孩子”心理健康教育网络的构建模式。根据以上研究目标与内容，本课题设计如下子课题： 1.农村留守孩子心理健康现况调查与成因分析研究；2.寄宿制小学留守孩子心理健康教育途径、策略及操作模式研究；3.农村小学心理健康校本教育活动与教师校本培训的研究；4.寄宿制小学留守孩子心理健康教育的目标体系和评价方式的研究； 5.在小学教育教学中渗透心理健康教育的方式方法研究。六、研究对象与方法：1.研究对象：悦来中小寄宿部四年级1班、2班中的留守学生。2.研究方法：本课题的研究将从现实问题入手，以子课题的研究作为本课题研究的有力支撑。精选子课题，加强对子课题研究的动态管理与指导。课题组各研究成员要配合课题组开展活动与研究，通过调查“留守孩子”的心理现状，从而有针对性的开展心理健康教育；通过普及心理知识，启迪“留守孩子”自我教育；通过组织心理训练，磨练“留守孩子”心理品质；通过开展心理辅导，维护“留守孩子”心理健康；通过增强学生自主意识，调整“留守孩子”的心理状态；通过学科教学渗透，丰富心理健康教育渠道；通过教师的实践探索与学习培训，培养一批具有心理健康教育能力的教师；通过活动、实践及研究，为课题组积累心理健康教育的资料和经验及成果，同时，将各自的教育教学岗位作为课题研究成果推广、验证的基地。根据本课题研究的内容，在研究过程中，主要采用调查法、观察法、文献研究法和行动研究法等研究方法。1.行动研究法。行动研究是此项研究的主体。研究过程中，依据正确的理论指导组织学校教育教学和校外的活动实验，边实践边探索，研究“留守孩子”在设定的教育教学活动影响下，某些心理过程或个性品质形成和发展的规律，根据实验结果进行分析、论证，循环进行，以期达成目标。从而研究农村留守寄宿小学生的心理健康教育的实施方法和效果。2.调查法。主要调查现阶段各年级“留守孩子”的心理健康现状和影响他们心智发展的因素。调查的范围和对象是本校的全体教师、大部分学生、部分家长（临时监护人）以及社会关心教育的人士和组织。主要采用访谈、问卷和测验等调查方法：谈话法是了解学生心理活动的一般方法。言语是人的心理活动的最重要的外部表现之一。谈话法一般是个别测定的方法，教师可通过谈话较详尽、真实、确凿地了解学生心理发展具体表现和有关细节，以便深入地研究问题。问卷法是把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简易的问题，让学生据实答复，根据收回的答案经过统计处理或文字总结，以分析判断实验研究的效果。测验法是通过心理测验来研究个体心理发展的一种方法。一般是用一套标准化了的题目按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量所得结果与常模进行比较，从而作出个体在某方面心理健康水平或特点的评定。3.观察法。有目的、有计划地观察小学生在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行统计处理，从而判断其心理发展特点及健康水平。可以长期有系统地观察，也可以根据具体研究内容在一段时间内观察被试者的心理表现。在运用观察法时要注意这样几个问题：有明确的观察目的；尽量让被试学生处于自然状态，以使观察结果更具有客观性；随时记录与观察目的有关的事实，以便事后进行整理分析；正确理解和说明被观察的小学生的各种外部表现的实际意义，对小学生的心理发展过程作出确切的科学的和本质的解释。4.文献研究法。文献研究是课题研究的基础，在研究过程中，将通过文献研究为课题的具体研究提供科学的理论依据和科学的指导，同时，将成功的经验总结建立在科学的理论基础之上。王春建课题 农村寄宿制小学“留守儿童”心理健康教育策略研究的课题方案作者：王海云 出自：书写人生感悟，记录心灵历程 浏览/评论：3,078/7 日期：2005年12月28日 07:57 农村寄宿制小学“留守儿童”心理健康教育策略研究的课题方案zuozhe:王春建一、问题的提出泗洪县地处于苏北平原，人口100万，农业人口72万，外出务工人员二十多万，占农村劳动力的百分之五十还多。部分偏远的乡镇，在农闲时节只能找到老人和孩子。在这种特殊的历史背景下，“留守孩子”遂成为该地区的一个普遍现象。而越来越多的外出务工人员意识到隔代抚养和找人托管对于孩子成长所造成的严重贻误，但又无力转到大城市就读。于是，县城的寄宿和半寄宿的学校运用而生。这些孩子一般两周到一个月回家一次。还有少部分孩子，家中没有祖父母，就连“五一”“十一”长假都留在学校。而真正要见到父母，则需要几个月，甚至一年。而我县的情况只是广大欠发达地区的一个缩影。社会的飞速前进，世界人才的竞争是科学文化知识的竞争，也是自立自理、善于合作、乐于交往、勇于探索等综合素质的竞争。那么这些寄宿在乡镇中心校和县城民办学校的孩子，能否得到老师和保育员悉心地关爱，学业上会有什么困难，没有父母的指导他们在人际交往上会遇到什么样的障碍，他们的人格能否健全发展，他们在成长中存在哪些心理障碍，没有父母的天空，是否一样晴朗！本课题将对县城寄宿小学“留守儿童”在学习、生活中存在的心理问题展开研究，对如何在学习生活中更好地健全他们的人格，丰富他们的情感，排解他们的心理障碍提出具体的解决策略。二、国内相关研究目前很多地方都在研究农村“留守儿童”的教育问题，并且对于“留守儿童”的不良行为，和道德缺失提出了若干建设性意见。对于城市流动人口子女的教育问题，也有相当丰硕的研究成果，但是对于这部分原本留在农村，又流动到经济文化较发达的中心镇和县城，寄宿在学校中的“留守孩子”的教育问题的研究，目前还很少有人涉及。三、理论支持学生健康心理的形成是一个复杂而又系统的工程，但我们认为：教育的对象是人，人都有心理活动，人的心理活动必然会有一定的心理活动的规律。只要我们始终以人为本，张扬人性，强调以学生为主体，以活动为载体，以人育人，以心育人，师生互动，就必然会培养出健康的具有健全人格的人。为此，我们把以下理论作为研究课题的依据：现代心理学理论美国发展心理学家霍华德加德纳认为：人类至少有七种以上的智能，即：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能，人际关系智能和自我认识智能。强调了对人的发展的新认识。人本主义心理学派的典型代表c罗杰斯强调了文化和社会条件对个体挫折的产生及其反应的影响，主张通过自我的整合和调节，个体的自尊和对未来社会的乐观态度，发挥人的创造力，完善人际关系等措施来避免，克服挫折。前苏联心理学院士彼得罗夫斯基动机系统理论认为：动机是与满足某些需要有关的活动动力。这些理论都为我们研究学生心理健康发展提供了依据。激励理论激励是学生在学习生活中必备的情感因素，它能使学生的心理受到感染和共鸣，从而激发和催生其内在的情感因素，产生自动的力量。美国的心理学家弗鲁姆就提出了一个期望理论公式：激发力量目标价值期望概率。相互作用理论儿童心理学家皮亚杰认为：主体与宏体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建立心理结构的机制。分层理论心理学研究表明：人的智力、兴趣、性格等都存在差异，因而人的需求也存在着不同的差异，心理健康发展教育即根据这种差异，承认并帮助建立不同的目标，经过自身的努力，各自达到自己所期望的目标，体验到成功的喜悦，并由此树立起自信心，激发积极向上的情感心理，鼓起追求更高目标的风帆。主体性教育理论瑞士教育家皮亚杰认为：学生的认识能力不能从外部形成，而只能由机体自身的发展来决定。自主性在整个认识和智力发展过程中具有重要的意义。同时，美国教育家布鲁纳也认为，教学中应由教师设置情境，让学生自己去进行学习，自己去发现知识，掌握知识。根据以上心理教育和现代教育的理论，可以说心理健康发展教育是抓住了人的发展中最根本的源泉人本，确立了人的发展中最本质的发展人性的完善。这样就重新认识了人，摒弃了过去传统教育中的弊端，只重视课堂学习，忽视社会实践，重被动的接受学习，轻学生的自我开发、自我发展，重智力因素的发展，忽视非智力因素的发展，变过去枯燥乏味的学习为生机盎然的趣味学习，从单一的知识传授转变为知识，技能，情感，心理等方面的全面发展四、研究目标意义：通过研究，构建一个适合农村寄宿制学校对“留守孩子”进行心理健康发展教育的模式。通过研究，纠正、排除、防止寄宿学校中“留守孩子”出现心理、行为的偏差。研究寄宿“留守孩子”心理状况:焦虑、孤独、自我意识、幸福与满足感通过研究，提高教师的素质，初步培养教师具有从事心理教育、教学研究的能力。通过实验，对“留守孩子”的智能品质、情感品质、意志品质及其它足以影响整体素质发展的个性心理品质进行培养，使学生的个体与社会现实之间建立起和谐融洽的关系。促进学生整体素质的全面提高。五、研究内容从我们农村小学教育的实际出发，依据儿童心理发展各个阶段的年龄特点，为客观地促进学生发展，培养健全个性这一目标，具体进行下面内容的心理健康教育。1、 亲情链结途径的探究据有关心理学家的研究，人在童年时期所受的家庭教育是决定其性格是否健康，人格是否健全的关键因素。而隔代抚养或者由其他人代管是很难达到父母的教育效果的。农村寄宿学校“留守孩子”怎样与父母沟通才是最有效的，我们将通过实验研究出一条书信，电话，视频亲情聊天相结合的途径来弥补亲情教育缺失这一困饶“留守孩子”教育的顽症。2、学校生活适应辅导在学校这个有组织的教育教学环境中，儿童能否学会有效地适应学校生活的要求，不仅直接影响到儿童的课业学习，而且关系到他们的身心发展、人际交往和群体生活等方面。通过游戏、故事、榜样示范等方式对学生进行一定的心理辅导，帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯；学习上，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，培养他们浓厚的学习兴趣；在情绪发展方面，教师要培养学生高兴、快乐，幸福、满足等积极健康的情绪；在集体生活中，教师要指导、培养和锻炼学生的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，建立和谐良好的同伴群体。3、行为习惯培养前苏联教育家马卡连柯认为，教育的要求就是把儿童的生活作为培养一定类型的习惯经验组织起来。要使儿童把社会的行为准则和价值观内化成自己的行为准则和价值观，主要依靠爱和习惯这两种力量。可见，小学生良好行为习惯的养成对其成长和发展起着重要作用。小学生行为习惯的培养主要包括：对他人的积极的习惯性态度的养成；良好道德行为习惯的养成；良好生活习惯、劳动习惯及个人卫生习惯的培养；责任感和意志力的培养。4、人际交往指导人际交往是小学生发展个性、形成自我意识、学习人际互动的技能、寻求生命意义、满足心理需要、维护心理健康的必要媒介。人际关系不良，会损害心理健康，导致心理变态和疾病。因此，培养学生良好的人际交往能力，有利于我们更好地创建校园文化和组织校园群体生活，在和谐、向上的环境中培养儿童的健全人格。小学生人际关系类型主要有：亲子关系、师生关系和同伴关系。在人际交往的培养中发展以下几种品质：乐群、合作；自信、敢于表达；理解、尊重他人。5、健全人格的形成健全人格的形成是学生个性心理发展的理想终点，这也是学校心理健康的核心。人格包括自我意识、自我评价、自立能力等许多侧面。自我意识是个体对自己心理活动、心理特征的认识，以及自已与他人关系的认识，自我意识的发展在个性的形成中有极其重要的地位。一个人的情感、行为，甚至才能，往往与自我认识和态度有关，过高或过低地认识和评价自己，不仅会影响个性健全发展，也可能由此带来心理问题。儿童与成人相比其最大特点在于发展性，他们的健康人格的标准难以确定，他们面临的各种问题大部分都是发展的问题。针对这一特点，为儿童的发展创造一个良好的环境，大处着眼，小处着手，注重潜移默化，水到渠成，使儿童能够在人格发展的方向上不出或尽量少出偏差，是小学生健康人格培养的主要任务。全面提高的人性完美的教育。六、实验原则原则是进行心理教育的行动纲领，紧紧依靠这些原则，将有利于我们进行科学、有序的心理教育的研究。同时，为我们开展丰富多彩的发展教育注入活力。发展性原则。心理教育的目的是求得学生的健康发展。必须有科学性的综合考虑。同时老师必须遵循学生发展的规律、帮助学生在了解、认识自我的同时，不断地分析对照健康发展的标准，找出自己在心理发展方面的差距，同时制订发展自我的目标。理解性原则。心理教育离不开师生双方的真诚的合作，而尊重理解是合作的基础，一方面老师要尊重学生、理解学生，真诚并竭尽全力地关心、爱护、帮助学生，另一方面，学生也要理解老师、理解心理教育的目的，从而自觉地配合，接受帮助和指导。自主性原则。心理教育的过程需要双方的合作，但更需要受教育者的积极参与和主动配合。学生是心理教育的客体，更是心理发展的主体，学生的自主性是个性心理品质内化和行为外化的原动力。心理教育的最终目标是要使学生自己教育自己、自己发展自己，达到自我完善。针对性原则。心理教育不仅仅要考虑教育者的年龄特征，个性心理差异，还要考虑受教育者的现实表现和成长的背景，从而达到因人而异，因地而异，因材施教。保密性原则。心理教育过程中，特别是对学生进行心理、行为的矫正时，常需涉及学生的心理隐私，触及心灵深处的东西，学生对此十分敏感、多虑，因此，必须具有很强的保密性。七、研究设计1研究者。个案研究以第一线教师为主，要求她们有爱心、有一定教育教学水平、有一定教育科研能力、掌握现代教育技术，并具有团结协作精神，有事业心。2样本选择。本研究的样本主要在泗洪县城区。选取有代表性的三类学校，一是农村“留守儿童”随班就读的学校实验小学，二是纯民办寄宿学校树人学校，三是农村“留守儿童”和城区走读生各占一半的学校育才小学。个案研究要求每位教师重点跟踪2名左右学生，约10名学生做详细个案跟踪。要求所选取的样本在性别、年龄、学习成绩、家庭背景、个性特质等方面有代表性。3研究方法：（1）调查法。设计调查问卷，对我县三类“留守儿童”学校的学生进行问题调查，同时调查其教师、家长和同学。达到更全面了解其现状的目的。（2）质的研究方法。质的研究方法是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。i这种方法一般是建立在解释主义的理论基础之上，强调对事物进行深入细致的调查研究，再现当事人的视角，主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作解释性理解。质的研究要求研究者与研究对象有直接的接触和交往，研究者通过自己的亲身体验，对被研究者的生活故事和意义建构作出解释。由于研究者本人是主要的研究工具，研究者要对自己的角色、个人背景、思想倾向、经历、自己与被研究者之间的关系以及这些因素对研究过程和结果可能产生的影响加以考虑并进行深刻反省。与量的研究方法相比，质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析；强调在时间的流动中追踪事件的变化过程。本课题要求教师在个案研究时，在学校教学生活中选择有代表性的样本，进行有计划、有目的的观察，记录个案在校生活的情况。研究者还可以结合问卷法、观察法、访谈法对个案及个案周围的人进行调查，以求更真实、全面地了解个案。但要求研究者必须以“局外人”身份进行研究，所描述的情况必须真实、客观，不能有感情色彩和主观成份。4研究平台。以敏思博客，和成长论坛作为研究者共同研究和交流的平台。要求研究者每天记录观察到的个案情况，并及时通过互联网上传到指定的交流平台，每周进行一次总结与交流。5、研究步骤准备阶段（2006.12006.5）（1)成立课题组（课题组会议）（2）相关资料、理论的收集。理论学习内容：“留守儿童”教育理论、质的研究理论（如个案研究方法（马小菊的学习困难）（3）研究学校与样本的确定调查研究阶段（2006.7-2006.11）（1）对三类学校留守儿童进行调查。（2）对“留守儿童”的教师、家长、同学进行调查。个案研究阶段（2006.122007.5）（1）教师对学生个案的观察与记录（2）阶段小结（3）个案跟踪与相关人员调查（4）整理个案参加专题论文评比（5）个案记录总结阶段2007.6-2007.12八.研究条件分析1.领导重视。泗洪县教育局非常重视“留守儿童”的教育问题，并有相应的课题经费支持。2.研究人员。研究人员以泗洪县育才实验小学教科室成员为主要承担人与组织者，同时聘请泗洪县知名教研员作为顾问。另外，选择的第一线研究者，都是有丰富的教学经验、高素质中青年骨干教师，他们是本课题研究的主力。3.研究环境。泗洪县既有处于中心城区的学校，又有城郊结合部的学校，是附近几个县民办教育较发达的地方，“留守孩子”在寄宿制学校就读的较多，为本研究提供了较好的研究环境。4.硬件支持。研究者家庭及办公场所都有能上互联网的电脑，都能通过互联网及时交流研究情况，都能方便地在各书店、图书馆以及中国知网查阅理论资料，为本研究带来了极大的便利。当代农村学生心理健康教育现状及工作对策 王春建课题 农村寄宿制小学“留守儿童”心理健康教育策略研究的课题方案作者：王海云 出自：书写人生感悟，记录心灵历程 浏览/评论：3,078/7 日期：2005年12月28日 07:57 农村寄宿制小学“留守儿童”心理健康教育策略研究的课题方案zuozhe:王春建一、问题的提出泗洪县地处于苏北平原，人口100万，农业人口72万，外出务工人员二十多万，占农村劳动力的百分之五十还多。部分偏远的乡镇，在农闲时节只能找到老人和孩子。在这种特殊的历史背景下，“留守孩子”遂成为该地区的一个普遍现象。而越来越多的外出务工人员意识到隔代抚养和找人托管对于孩子成长所造成的严重贻误，但又无力转到大城市就读。于是，县城的寄宿和半寄宿的学校运用而生。这些孩子一般两周到一个月回家一次。还有少部分孩子，家中没有祖父母，就连“五一”“十一”长假都留在学校。而真正要见到父母，则需要几个月，甚至一年。而我县的情况只是广大欠发达地区的一个缩影。社会的飞速前进，世界人才的竞争是科学文化知识的竞争，也是自立自理、善于合作、乐于交往、勇于探索等综合素质的竞争。那么这些寄宿在乡镇中心校和县城民办学校的孩子，能否得到老师和保育员悉心地关爱，学业上会有什么困难，没有父母的指导他们在人际交往上会遇到什么样的障碍，他们的人格能否健全发展，他们在成长中存在哪些心理障碍，没有父母的天空，是否一样晴朗！本课题将对县城寄宿小学“留守儿童”在学习、生活中存在的心理问题展开研究，对如何在学习生活中更好地健全他们的人格，丰富他们的情感，排解他们的心理障碍提出具体的解决策略。二、国内相关研究目前很多地方都在研究农村“留守儿童”的教育问题，并且对于“留守儿童”的不良行为，和道德缺失提出了若干建设性意见。对于城市流动人口子女的教育问题，也有相当丰硕的研究成果，但是对于这部分原本留在农村，又流动到经济文化较发达的中心镇和县城，寄宿在学校中的“留守孩子”的教育问题的研究，目前还很少有人涉及。三、理论支持学生健康心理的形成是一个复杂而又系统的工程，但我们认为：教育的对象是人，人都有心理活动，人的心理活动必然会有一定的心理活动的规律。只要我们始终以人为本，张扬人性，强调以学生为主体，以活动为载体，以人育人，以心育人，师生互动，就必然会培养出健康的具有健全人格的人。为此，我们把以下理论作为研究课题的依据：现代心理学理论美国发展心理学家霍华德加德纳认为：人类至少有七种以上的智能，即：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能，人际关系智能和自我认识智能。强调了对人的发展的新认识。人本主义心理学派的典型代表c罗杰斯强调了文化和社会条件对个体挫折的产生及其反应的影响，主张通过自我的整合和调节，个体的自尊和对未来社会的乐观态度，发挥人的创造力，完善人际关系等措施来避免，克服挫折。前苏联心理学院士彼得罗夫斯基动机系统理论认为：动机是与满足某些需要有关的活动动力。这些理论都为我们研究学生心理健康发展提供了依据。激励理论激励是学生在学习生活中必备的情感因素，它能使学生的心理受到感染和共鸣，从而激发和催生其内在的情感因素，产生自动的力量。美国的心理学家弗鲁姆就提出了一个期望理论公式：激发力量目标价值期望概率。相互作用理论儿童心理学家皮亚杰认为：主体与宏体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建立心理结构的机制。分层理论心理学研究表明：人的智力、兴趣、性格等都存在差异，因而人的需求也存在着不同的差异，心理健康发展教育即根据这种差异，承认并帮助建立不同的目标，经过自身的努力，各自达到自己所期望的目标，体验到成功的喜悦，并由此树立起自信心，激发积极向上的情感心理，鼓起追求更高目标的风帆。主体性教育理论瑞士教育家皮亚杰认为：学生的认识能力不能从外部形成，而只能由机体自身的发展来决定。自主性在整个认识和智力发展过程中具有重要的意义。同时，美国教育家布鲁纳也认为，教学中应由教师设置情境，让学生自己去进行学习，自己去发现知识，掌握知识。根据以上心理教育和现代教育的理论，可以说心理健康发展教育是抓住了人的发展中最根本的源泉人本，确立了人的发展中最本质的发展人性的完善。这样就重新认识了人，摒弃了过去传统教育中的弊端，只重视课堂学习，忽视社会实践，重被动的接受学习，轻学生的自我开发、自我发展，重智力因素的发展，忽视非智力因素的发展，变过去枯燥乏味的学习为生机盎然的趣味学习，从单一的知识传授转变为知识，技能，情感，心理等方面的全面发展四、研究目标意义：通过研究，构建一个适合农村寄宿制学校对“留守孩子”进行心理健康发展教育的模式。通过研究，纠正、排除、防止寄宿学校中“留守孩子”出现心理、行为的偏差。研究寄宿“留守孩子”心理状况:焦虑、孤独、自我意识、幸福与满足感通过研究，提高教师的素质，初步培养教师具有从事心理教育、教学研究的能力。通过实验，对“留守孩子”的智能品质、情感品质、意志品质及其它足以影响整体素质发展的个性心理品质进行培养，使学生的个体与社会现实之间建立起和谐融洽的关系。促进学生整体素质的全面提高。五、研究内容从我们农村小学教育的实际出发，依据儿童心理发展各个阶段的年龄特点，为客观地促进学生发展，培养健全个性这一目标，具体进行下面内容的心理健康教育。1、 亲情链结途径的探究据有关心理学家的研究，人在童年时期所受的家庭教育是决定其性格是否健康，人格是否健全的关键因素。而隔代抚养或者由其他人代管是很难达到父母的教育效果的。农村寄宿学校“留守孩子”怎样与父母沟通才是最有效的，我们将通过实验研究出一条书信，电话，视频亲情聊天相结合的途径来弥补亲情教育缺失这一困饶“留守孩子”教育的顽症。2、学校生活适应辅导在学校这个有组织的教育教学环境中，儿童能否学会有效地适应学校生活的要求，不仅直接影响到儿童的课业学习，而且关系到他们的身心发展、人际交往和群体生活等方面。通过游戏、故事、榜样示范等方式对学生进行一定的心理辅导，帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯；学习上，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，培养他们浓厚的学习兴趣；在情绪发展方面，教师要培养学生高兴、快乐，幸福、满足等积极健康的情绪；在集体生活中，教师要指导、培养和锻炼学生的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，建立和谐良好的同伴群体。3、行为习惯培养前苏联教育家马卡连柯认为，教育的要求就是把儿童的生活作为培养一定类型的习惯经验组织起来。要使儿童把社会的行为准则和价值观内化成自己的行为准则和价值观，主要依靠爱和习惯这两种力量。可见，小学生良好行为习惯的养成对其成长和发展起着重要作用。小学生行为习惯的培养主要包括：对他人的积极的习惯性态度的养成；良好道德行为习惯的养成；良好生活习惯、劳动习惯及个人卫生习惯的培养；责任感和意志力的培养。4、人际交往指导人际交往是小学生发展个性、形成自我意识、学习人际互动的技能、寻求生命意义、满足心理需要、维护心理健康的必要媒介。人际关系不良，会损害心理健康，导致心理变态和疾病。因此，培养学生良好的人际交往能力，有利于我们更好地创建校园文化和组织校园群体生活，在和谐、向上的环境中培养儿童的健全人格。小学生人际关系类型主要有：亲子关系、师生关系和同伴关系。在人际交往的培养中发展以下几种品质：乐群、合作；自信、敢于表达；理解、尊重他人。5、健全人格的形成健全人格的形成是学生个性心理发展的理想终点，这也是学校心理健康的核心。人格包括自我意识、自我评价、自立能力等许多侧面。自我意识是个体对自己心理活动、心理特征的认识，以及自已与他人关系的认识，自我意识的发展在个性的形成中有极其重要的地位。一个人的情感、行为，甚至才能，往往与自我认识和态度有关，过高或过低地认识和评价自己，不仅会影响个性健全发展，也可能由此带来心理问题。儿童与成人相比其最大特点在于发展性，他们的健康人格的标准难以确定，他们面临的各种问题大部分都是发展的问题。针对这一特点，为儿童的发展创造一个良好的环境，大处着眼，小处着手，注重