第二讲 教育与人的发展ppt课件

,伤仲永王安石,金溪平民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之；父异焉,借旁近与之。即书诗四句，并自为其名，其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗，立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父；或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。余闻之也久。明道中,从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣！”,.,2,商丘师范学院教育系田晶,第二讲教育与人的发展,.,3,第一节人的发展及其规律第二节影响人的发展诸因素及其作用第二节教育要遵循人的身心发展规律,主要内容,.,4,第一节人的发展及其规律,一、人的发展的概念二、人的发展的基本规律,.,5,一、人的发展的一般概念,人的发展指个体在身心诸方面及其整体结构与特征的连续不断地变化过程。具体指人作为生命个体从出生开始，随着年龄的增长，个体与环境的相互作用，知识和社会生活经验的增加而带来的生理和心理的变化过程。生理的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强；心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括各种心理（如感觉、知觉、记忆、思维、想象等）的发展，也包括个性的形成。,.,6,（一）人的生理发展根据生理发展变化，人的一生一般可分期如下（1）新生儿期（2）儿童期（3）青春期（4）生育期（5）更年期（6）老年期（二）人的心理发展从出生到成熟期间，心理的发展总趋势是从简单到复杂，从低级到高级，从被动到主动，从具体到抽象，从零乱到成系统，从混沌到分化的上升过程；从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是从健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到朦胧的下降过程。,.,7,二、人的发展的基本规律,（一）发展的统一性人是一个有机统一的整体。身体的发展和心理的发展是相互影响，相互作用的。身体的正常发展是心理发展的自然基础，特别是大脑及神经系统的发展，制约着心理发展的过程；人的心理的发展反过来也影响着身体的发展。,.,8,（二）发展的顺序性和阶段性发展的顺序性是指人的发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段：1、乳儿期（出生1岁）2、婴儿期（13岁）3、幼儿期（36、7岁）4、童年期（6、711、12）5、少年期（11、1214、15）6、青年初期（14、1517、18）,.,9,（三）发展的不均衡性发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的，它主要包括两种情况：一是在发展的同一面上，不同的年龄阶段，发展的速度不均衡。二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。,.,10,（四）发展的稳定性和可变性发展的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和发展速度等大体相同，具有相对的稳定性。发展的可变性是指在一定的社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。,.,11,（五）发展的差异性发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。,早慧的王勃，十四岁滕王阁序,大器晚成的李时珍，六十岁成本草纲目,.,12,影响人的发展的因素：,第二节影响人的发展诸因素及其作用,遗传、环境、教育、活动、个体主观能动性。,.,13,一、遗传在人的发展中的作用提供生理基础,1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。,宋朝王安石伤仲永，一个天才少年方仲永，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和教育，1213岁时诗已大不如从前，年到20岁左右，则与平常人无异。美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年1972年）的追踪观察与系统研究。结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。,一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家；一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家，一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员；,.,14,2、遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。,美国心理学家格塞尔（Gesell,A.18801961)的成熟理论,在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。,双生子爬梯实验,48周的小孩历时6周学会爬梯,52周的小孩历时2周学会爬梯,任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。,.,15,3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用,在医院婴儿室里，可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现。,一个生来失明的孩子，培养成为一个画家难一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家难一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育易一个天生的弱智儿童，教育难,据中国科学院心理研究所调查22.8万名儿童，发现低能儿约占34，而低能儿中有50以上是先天因素造成的（其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。,.,16,4、遗传素质具有可塑性,遗传素质很难改变，但在特殊的环境下或是后天教育的作用下可以改变。,5、正确认识遗传素质的作用,英国探险家、优生学家、心理学家，弗朗西斯高尔顿（FrancisGalton）名人家谱调查“名人后代名人多。”意大利医学家龙布罗梭研究犯罪份子的家族“罪犯后代罪犯多。”美国心理学家斯坦莱霍尔(GSHall)“一两遗传胜过一吨教育”批判“遗传决定论”,.,17,二、环境在人的发展中的作用提供外部客观条件,环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响地外部世界，包括个体所接触的自然环境和社会环境。自然环境：天然形成的自然环境（生态环境）人工改造过的自然环境（公园、绿地、小区、村庄）社会环境包括：宏观的社会环境（社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化）微观的社会环境（家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）,.,18,1、人只有处在一定的环境中才能发展，环境只有经过实践才能起作用,狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。,.,19,2、环境对人的影响是潜移默化的,“近朱者赤，近墨者黑”俗语“孟母三迁”故事“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也”。荀子劝学,.,20,3、正确认识环境的作用,美国心理学家华生说：“给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物-医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。”,环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，从而片面强调并机械地看待环境的作用。批判“环境决定论”,.,21,三、教育在人的发展中的作用主导发展,荀子说：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”法国的启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德国哲学家康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”英国哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”,.,22,1、教育具有目的性和方向性规定了人的发展方向,2、教育具有计划性和系统性全面、系统地促进人的发展,3、教育具有组织性专门的教育机构和人员高效率促进人的发展,4、教育可以控制和利用环境因素对人的自发影响校园环境和学校管理制度可以排除不良环境因素干扰,5、教育可以充分发挥个体遗传优势、弥补其缺陷使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。,为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？,.,23,正确看待教育的作用,英国教育家洛克说：“儿童是一张白纸或是一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的”。批判“教育决定论”,.,24,四、活动在个体发展中的作用主客体间的桥梁,活动作为一个中介因素把主体和客体连接起来。当活动能够满足主体的身心发展需要时就会促进其发展，而且活动必须达到一定的重复水平。活动分为实践活动、认识活动、交际活动,.,25,五、个体主观能动性在人的发展中的作用决定因素,主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人类特有的意识特征。“人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。”巴尔扎克,.,26,六、人的发展的动因,（一）人的身心发展的内发论观点（二）人的身心发展的外铄论观点（三）马克思关于事物发展的动因学说,.,27,（一）人的身心发展的内发论观点,人的发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，人的身心发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。孟子：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”老子：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”苏格拉底：“产婆术”卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。”,.,28,（二）人的身心发展的外铄论观点,认为人的身心发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定人的身心发展的水平与形式。荀子：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。（性恶论）洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。华生：“给我一打儿健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼”。,.,29,（三）马克思关于事物发展的动因学说,事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的。个体反映客观要求而产生的新的需要与其原有心理水平之间的矛盾是人的身心发展的内部矛盾。人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，通过内部矛盾的对立统一而实现的。,.,30,第三节教育要遵循人的身心发展规律,一、适应身心发展的顺序性-循序渐进,.,31,.,32,二、适应身心发展的阶段性适时开发,皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个大的年龄阶段