[在探索中前行在反思中发展]反思是为了更好的前行

在探索中前行在反思中发展反思是为了更好的前行 摘要：课堂是实施新课程的主阵地，而课堂教学的变革，是实施新课程不可缺少的重要环节。我们只有在探索中前行，在反思中发展，才能在真正意义上理解和贯彻新课程理念的精髓。 关键词：目标；活动；合作；探索；评价 随着中小学英语教学改革的推进，我们发现英语课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“你问我答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“合作创新”，“亦步亦趋”变成了“自主参与”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何提高英语课堂教学的有效性，让英语课堂焕发学科特色的活力?现就英语课堂中的某些现象让我们一起对照反思，与参与课程实验的英语教师们共同探讨。 一、目标：重制定，轻灵活 教师在教学目标制定时，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。根据学生的年龄和心理特征。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，但不能阻止学生语言的发展。例如：有一节公开课的教学目标之一是让学生能用句型“Whats your favourite food?询问他人的喜好。当教师让学生用上述句型提问时，该生提出的问题是：“Whatsyour favourite fruit?这位教师觉得学生所用句型不是自己所预设的，就连忙纠正学生的问句：No，No!Ask me“Whats your favourite food?”该生只好机械地重复：Whats your favourite food?这时授课教师才如释重负，并接着回答：My favourite is mutton，课堂是动态的，教师面对的是活生生的有思想的人，教师应随机性地引发许多的课堂生成。要及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源，否则就是浪费。上述情况，教师能对学生的问题给予肯定，并能适当引出“What is your favouritenumberanimalfruiVcolour?”甚至是“Whos your favorite?”等句子，不仅能拓展课本的教学内容，完成教学目标的达成，使英语教学生活化，还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。 二、活动：重表现，轻体验 活动是英语教学中的一种常见教学形式，适当的活动有助于引起学生的学习兴趣，对掌握完成任务起到有效的辅助作用。但活动毕竟是教学的一种手段，如果本末颠倒，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。比如：在一堂小学英语的课堂上，某老师在设计课堂活动中复习、导入、呈现、操练等每个环节都有相关的游戏活动，我数了一下，竟然大大小小加起来有12次活动之多，试问：学生整堂课都忙于活动，这是活动课还是英语课?教学目的达到了吗?效果又达到哪一层呢? 那么，要将活动落到实处，我认为教师必须做到以下几点：1 在课前要认真分析教材，把握教材的重点、难点和疑点，捕捉教学切入点，设置教学落脚点，整合教学资源。认真分析学情，领悟课程理念，正确理解课改的真谛。2 要预设学生英语活动方式方法和要达到的教学目标，并在教学中及时调整教学策略。要把握英语学习目标生成的过程和学生自主参与的必要性。然后才能在深入教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略，设计各种新颖的有效的活动，使学生学得轻松。3 活动要有明确的目的并具有可操作性。4 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要紧紧抓住教学目标。5 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想象能力、协作能力和创新能力等综合素质得到发展。 三、合作：重形式，轻实质 在几乎所有的公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室马上就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的想法，但是用母语代替了英语；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，而其他学生则一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供给了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。 合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。只有那些一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。具体操作中至少应注意这样的几点：1 分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做。2 建立激励机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。3 适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。 四、探索：重主体，轻主导 课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探究。在探索过程中。没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑；探索伙伴也是自己选；在时间的调控上也是随心所欲。这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师有价值的引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。 教师给学生感受问题的存在的同时，应该根据学生的知识建构给学生提供充足的时间保障和空间上的便利，有目的、有计划地把学生们编排成一些任务小组，让学生们带着问题与同伴们一起交流、倾听、解释、思考、探究，从而更有效地完成教学内容的学习。 五、评价：重结果，轻过程 在中小学英语课堂教学中，教师要合理有效地运用评价手段，通过评价来促进学生学习。我在一个低年级听课时发现，每当学生正确回答问题后，授课教师总是带领学生齐声喊道：Da，Da，Youre superl这样的评价在一节课中出现了13次，使人难以接受!这样的课堂评价用语简单化、格式化，反复使用就会造成学生乏味枯燥，从而失去学习兴趣。新课标提倡评价要保护学生的自尊心，体现尊重和赏识，教师要积极引导学生进行小组评价、互评以及自评。评价既要关注学生知识差异，也要关注学生情感差异。教师要重视对评价对象的激励和人文关怀，要明白评价不仅是师生间、生生之间的互动，也是情感的互动。记得在一节公开课上，教师在学生表演对话后没有立即给予评价，而是问表演的学生：Are you happy?该学生回答：OK，very happy!其实，这是教师把评价权交给了学生，学生自主进行评价，体现了对情感的关注。用一句话说，就是以多维视角