[课堂评价呼唤人文关怀]可持续发展呼唤教育的人文关怀

课堂评价呼唤人文关怀可持续发展呼唤教育的人文关怀 摘 要：教师的课堂教学评价语言应充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，顺势引导。本文结合教学案例从三个方面进行评价：关注学习兴趣，童趣评价；关注学生个性，多元评价；关注学困生，真情评价。 关键词：课堂教学；评价；人文关怀；童趣；多元 ：G623.15 ：A ：1009-010X（xx）03-0026-02 课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导让学生自己发现错误、改正错误充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。以下结合几个实际教学案例，来说明自己对课堂教学评价语言看法。 一、关注学习兴趣，童趣评价 教例：识字教学心里的世界 师：（课件出示隐去情境图的带拼音的词语）你最喜欢哪种景物或水果，挑一个拼给大家听。（生自由拼读后，一个个举起了小手。） 师：（学生拼读后，教师适时插入评价语）瞧！你那么准确地说出果园这两个字，果园里的苹果高兴地出来跳舞给你看了!（点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了其它景物或者植物的名字呢？快来试一试吧！（点击相关植物或景物的图案，相关的图案闪一闪） 如果学生拼得不正确，则说：“唉呀，小草不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？”或是“海浪连动也不动，是不是你拼错了它的名字，它生气了？”（课堂上出现了踊跃发言、积极拼读的场面，有学生拼读错误时，“小老师”热心地帮助纠正。） 评析：六七岁的儿童都是喜欢童话的。在这一教学片断中，教师创设了一个童话情境：当小朋友拼对音节时，教师给予充满童趣的语言评价，再适时辅以小动物欢叫、水果闪现的动画，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力。学生处于这样一个童话世界里，唤起了主动识字的情感，始终处在“我想读”“我要读”的状态。在这种情感刺激下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。 感悟：情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在低年级中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。可以说，这种别致的富有童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。一个个教学的高潮正是如此形成的。 二、关注学生个性，多元评价 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得好”“真不错”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种狭隘的“尊重”换来的是无尽的“伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。 教例：爸爸，你知道吗教学片断 师：（投影出示句子：爸爸，你知道吗？当我亲眼看见你击伤一只快乐的小鹿，我的梦，就再也不能飞翔。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？ 生1：（皱着眉头，很伤心地读起来。） 师：哦，你看到快乐的小鹿受伤了，很难过! 生2：（一脸怒气，气愤地读出来。） 师：是呀，可爱的小鹿被爸爸的猎枪击伤了，太不应该了。真让人生气！ 生3：老师，我和他们读的不一样。（读句子。） 师：哦，你看到可爱的小鹿受伤了，心里真着急! 师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪! 评析：朗读有三个层次的要求：一读正确；二读流利；三读出感情。如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。有感情朗读是学生对课文内化认识的表现，因此有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。再则感情本身有一定的直觉性、模糊性。这一片断中，我们可以看出学生在情感充分体验的基础上，将内心对小鹿受伤或气愤、或着急、或难过的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。而教师的评价语言因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。这样，朗读不再是机械僵化的套话，而是学生个人情感自然真实的宣泄。 三、关注学困生，真情评价 案例：在一节公开课上，一个平时不爱发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，老师微笑着鼓励她站起来朗读课文。这是一个学习基础不太好的学生，当她生生的不太流利又不够准确地读出指定的段落后，小朋友们早就纷纷高举小手要给她指出缺点（有个别性急的孩子已经叫出口：“她读错了!”）。认识到自己要成为小朋友们批评的众矢之的，她是那样局促不安。这时，老师没有急于让小朋友们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说：“在小朋友提意见前，老师先要表扬刘丹小朋友。（小朋友们满脸的疑惑）今天她第一次在这么多老师的面前勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。接下来当小朋友们真诚地为她指出朗读中的不足时，她已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学的帮助。最后老师又不忘鼓励说：“老师相信，有这么多小朋友的热情帮助，再加上刘丹自己的努力，她一定会进步得很快，下次她一定会读得更好。” 评析：在这一教学片断中，我们可以看到教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，学会宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。 感悟：教育的人文性，固然可以在语文学科特点中得到体现，但更主要是体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。当然，赏识并不是无原则地包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。后进学生的内心更渴求别人对他的认同，更需要老师对他的关爱。对这样的学生，我常常真诚地说：“你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错!如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。”在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又