【中学英语听力教学方法探析】初中英语听力教学方法

【中学英语听力教学方法探析】初中英语听力教学方法 摘要 “学语言,第一要务是打通耳朵。”“10聋9哑”,也就是说听不懂,要想口语说得好是绝对不可能的。因此,我们要充分认识到听力技能培养的重要性,并在教学实践中采取科学的训练方法,培养听力技能,提高交际能力,学好英语。 关键词 听力教学 培养技能 方法探讨 英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位,体现了知识本位、学科本位课程观向学生发展本位课程观的转变。这种转变将从宏观上指导和促进中学英语听力教学改革,以提高中学英语听力教学水平。然而,目前在听力技能上,许多学生产生畏惧心理,害怕听力。针对这种情况,我们应该怎样来进行听力技能培养,提高学生听力能力呢?本文试从以下几方面来探讨培养学生听力技能的措施。 一、提高认识,不断实践 听、说、读、写既是教学的手段,又是教学的目的,四者是相辅相承,相互促进的关系,其中,听、读是输入(input),说、写是输出(output),若要实现高效的输出,一定要有大量的输入做保证,听是为了理解,说是为了表达,听可谓是交际活动中最广泛的方式,有人做过统计,生活中45%的信息是靠听获取的;30%的信息是靠说传递的。 过去,学生中普遍存在这种想法:听、说技能在与老外交谈时才用得上,因此,简单地认为“会读会写”足矣,考试能得高分就是目的。如今,与老外交谈的机会越来越多,必要性越来越强,英语的国际地位也无法改变,在45个国家是官方语言,世界上1/3的人口讲英语,75%的电视节目是英语,3/4的邮件是用英语书写的,电脑键盘是英语,任何一个国际会议,其工作语言一定是英语。更何况,随着高、中考的改革,听力测试也占有越来越重要的地位,近几年河北省中考英语科听力达30分,占总分的25%,谁还敢说“我是中国人,何必学外文?”谁还会认为学英语“会读会写”就足够了呢? 根据语言学习的规律:听说领先,读写跟上。可我们的学生学了十多年,还不能讲一口流利的英语,我们的学生为什么就打不开英语这个洋姑娘心房的大门呢?因为,他们没有抓住她的“心”和“魂”声音。我们的学生读写还可以,听说却很差,那是因为他们在听到英语时,要先调动文字,再把文字通过音标转变成声音,你想他们的英语能学得好吗?因此,我们要充分认识到听力技能培养的重要性,并在教学实践中采取切实措施,让学生想听要听喜欢听,自觉而认真地投入到听力训练中去。 二、激发兴趣,优化教法 心理学认为:学习兴趣是一种力求认识世界,渴望获得文化科学知识的意识倾向,它是和一定的情感体验联系着的,是引起和维持注意的一个重要因素。对感兴趣的事物,人们总是主动地愉快地去探究它,使认识过程变得积极主动,从而获得良好的效果。 在英语听力技能的培养中,我们要开阔思路,采用多种形式进行,来激发学生的学习兴趣。下面简单举几例以供参考: (1)精选材料。训练材料不宜太难。要让学生能够明白所听内容的意义或选择有旋律和有节奏感,朗朗上口的训练材料,如新编中学英语教材中的Chat部分。因为对多数人而言,听不懂的东西就是噪音,看不懂的东西就是垃圾。看不懂听不懂的英语材料是绝对不能引起学生兴趣的。 (2)调整心态。在上课前几分钟可以让学生听简单的英语歌曲,以简单的独唱为宜,并让学生完成一两道歌词填空题,或让学生跟唱。 在授课前几分钟可以让学生听英语小故事、笑话、谜语等。讲述可由老师进行也可由学生进行。还可让学生听前一节课的摘要概括,也可听童谣、小诗,让学生模仿练习语音、语调和节奏,学会连读等多种朗读技巧。 (3)培养兴趣。遵循素质教育规律,真正体现学生的主体地位,多给学生实践和动手操作的机会,培养参与意识,激发兴趣。在课堂中设计一些听、说游戏活动,在高中阶段要多设计一些交际性较强的教学活动,如角色扮演、讨论、辩论、采访等,寓教于乐,寓乐于学。 (4)优化教法。听力的培养也要循序渐进,方法多样化。如听写、听说、听画、听做等听力教学方法。 听写:这是在英语课上常用的一种检查教学效果的手段,内容一般有听写单词、词组、句子或短文等。按中学英语教学要求,对初一以上学生的听写内容应逐步过渡到以改写过的课文为主。这样做比单纯的听写单词或词组更有利于学生的智力发展,因为听写整段文字材料能促使学生在写的过程中开动脑筋。 听说:这是一种耳朵大脑发音器官三者结合起来的活动,有时还要加上视觉器官。例如,边看图片或荧光屏上的画面,边听录音或老师口述,然后要学生复述或回答问题,这就成了视、听、说活动了。听说是一种贯穿于整个英语课堂教学中的常见训练方式,在词汇、句型和课文教学中均可广泛应用。 值得一提的是教师应尽量用英语组织教学,使学生自始至终处于英语学习的语言环境和气氛之中。师生的日常报告和学生的自由交谈都不失为一种较好的听说训练方式。 听画:这种训练方式可以在中学低年级阶段使用,让每个学生准备一张白纸,教师边说(或边放录音),学生边画。 在听画活动中,主要是训练学生听,画的技巧不是主要的。高中阶段的听力就要求听短文或对话,然后辨别正误、选择填空和回答问题等。值得注意的是教师要了解自己的学生,要根据学生基础来定要求并循序渐进。 听做:听做就是要求学生不仅要听懂,而且还要能正确反应。课堂日常用语和英语游戏活动是此项训练的主要内容,它是教师能否用英语组织教学的关键。 通过以上各种形式的听力教学方法,使学生的听力训练落到实处,听力技能得到培养和提高。 英语听力教学是一个有待进一步研究的领域,并会在以后的教学中得到不断的完善。我们应客观、正确地对待听力教学中的制约因素,在新课程标准的指导下,理论学习和教学实践相结合,构建自己