第一讲英语教学研究方法.ppt

英语教学研究方法与论文写作,甘肃民族师范学院外语系秦万祥硕士、讲师,EnglishResearchMethodsandThesisWriting,主要内容,英语教学研究方法研究概述研究中的基本概念教学研究的内容、过程、类型和评价标准英语论文写作论文结构论文写作,第一讲英语教学研究方法,第一节研究概述研究的界定研究的过程研究的分类,一、“研究”的界定,应用语言学家E.Hatch&H.Farhady(1982)研究：用系统方法探求问题的答案。(asystematicapproachtofindinganswerstoquestions)研究的三要素：图1.1：研究模式简图,1.确定研究问题,确定研究问题是研究的第一步。令人满意的问题必须满足三个条件：有价值(significant)实用价值：研究结果能对实践活动的改进提出建议。理论价值：对现存理论提出挑战、支持或补充。有新意(original)前人在这一领域研究较少或还不太透彻。有可行性(feasible)研究者能在规定的时间范围内，利用现有的人力、物力、财力找到问题的答案。“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”（爱因斯坦）,系统研究方法是一种科学的、公认的、可操作的、可重复的研究方法。它需要一整套明确、合理的研究步骤。这些步骤的合理性决定了研究结果的可信度。运用系统的研究方法从事研究也是社会科学中进行重复研究的必要条件。,2.运用系统的研究方法,作为一项研究，就必然希望寻求一个有效度的答案。所谓问题的答案要有效度，就是说答案是唯一的答案。如果还有其他答案，研究的效度就要受到怀疑。案例分析：A.阅读量与词汇量是否有密切的关系？B.二语（英语）学习中是否有性别差异？,3.寻求有效度的答案,二、研究过程,循环说Rudestam&Newton(1992)认为研究过程的各个阶段是循环往复的。研究过程至少由两个循环组成，每个循环有四个阶段。“循环说”强调研究的动态性和循环性。,演绎,归纳,图1.2循环说模型,二、研究过程,流程说Wen(2001)的“流程说”强调的是研究全过程应该完成的任务和步骤，而不是这些任务或步骤之间的相互作用。图1.3研究流程图,三、研究的分类,不同的研究可以根据研究目的和数据来源两个参数进行分类。,基础理论研究,基础理论研究的主要目的在于建构新的理论或验证已有的理论。其兴趣在于理论问题，而不是生活中的实际问题。案例：（Ye,1994）本研究旨在测量文化背景知识对英语阅读理解的影响。研究者选择了两篇难度相当、有关不同文化的短文，一篇是关于中国的中秋节，另一篇是关于美国的感恩节。60名非英语专业的学生参加了这项研究，他们在阅读结束后，接受了阅读理解测试。最后，研究者比较了两篇阅读理解的成绩。研究发现，学生对关于中秋节的短文理解得更好。,应用性研究,应用性研究旨在解决课堂教学或教学相关的一些实际问题，这些研究的成果可以直接为同行试用和借鉴。案例：（Wen&Wu,1998）本研究使用语音室进行小学英语口语教学，以探讨大班口语教学的新路子。参加这项研究的30名小学英语五年级学生来自同一个班级。研究为期4个月。学期结束后，要求学生用无记名方式填写“对运用语音室进行口语教学意见的问卷”。根据学生对问卷的回答，他们发现学生对在语音室里进行口语教学所采取的态度是积极的。尽管在语音室里上口语课有一些不足之处，但利弊相比，还是利大于弊。,文献研究,文献研究，又称图书馆内研究。文献研究的资料是文件、著作或杂志中的文章或者已经发表的、别人收集的数据。中国知网（,案例1：国内完形填空研究20年评述本文从研究方法和研究内容两个方面，运用定量和定性分析方法对国内CNKI学术期刊上有关完形填空的研究论文进行评述。结果发现：研究方法比较单一，而且研究工具简单；在研究内容上，国内完形填空研究深度和广度存在一定的缺陷，引介和解题技巧所占比例过重，实证研究比例严重不足，有待在纵深方向拓展。（毛延生、张建丽,外语教学理论与实践，2008.）,文献研究,实证研究,实证研究的数据来自现实生活和教学实践，一般是由研究者亲自收集的第一手信息。实证研究，指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。实证研究具有鲜明的直接经验特征。实证性研究方法：通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。（观察法、谈话法、测验法、问卷调查法、实验法）,案例1为了调查善学者与不善学者在英语阅读策略上的差异，研究者对60名初中二年级学生进行了问卷调查。这份问卷采用的是5分量表，即：1=这句话完全不适合我；2=这句话通常不适合我；3=这句话有时适合我；4=这句话通常适合我；5=这句话完全适合我。整个问卷由25个问题组成，选择其中一个数字填在每句话后的括号里。最后用统计分析方法对数据进行比较。,实证研究,案例2为了研究学生在英语写作过程中使用母语的情况，研究者就在写作不同阶段是否使用母语这一问题对50名学生进行了问卷调查。问卷共15题，采用3分量表，即：从不有时通常。研究者首先对问卷调查的结果进行统计分析，然后从50个学生中，分别选出8个使用母语最多的人和使用母语最少的人进行访谈。在访谈中，要求访谈对象详细描述英语的写作过程中怎样使用母语和为什么使用母语。最后，对访谈收集的材料进行分类，作为问卷调查的补充。,第二节基本概念,假设、理论及理论模型研究对象总体与样本变量数据类型与分析,一、假设、理论及理论模式,假设（Hypothesis）有时，研究者在研究之前，就对问题的答案有了某种设想，研究的目的就是用证据来证实或推翻自己的设想。这种对研究问题答案的设想称作“假设”。假设，是对两个或两个以上变量之间关系的预测。案例：在英语学习过程中，使用母语的程度与学习成绩之间存在正相关（或负相关）。,理论（theory）由一组相互关联的假设组成。这一组假设对所研究的对象形成系统、完整的阐述。例如，Krashen(1985)提出的二语习得理论包括5个假设：习得学得假说自然顺序假说监控假说输入假说情感过滤假说以上5个假说紧密联系，形成Krashen的二语习得理论：输入假设是习得的必要条件；学得的知识只能用于监控语言行为；习得语言的顺序不受外界因素影响；习得语言是情感过滤器不起阻碍作用。该理论强调潜意识的自然习得，忽视有意识的刻意学习。,理论模式（model）“理论模式”指着重用图形来描述的某个有系统的结论。“理论”指着重用语言来描述的某个有系统的结论。,图2.1二语习得理论模式,二、研究对象总体与样本,总体所要研究的全部人或事物的总和。样本研究对象总体中具有代表性的一部分。经过随机程序抽取的样本称为随机样本。研究对象总体与样本的关系（图2.2）,三、变量,变量：指统计学研究中数值可以变化的因素。例如，学生的性别、动机、性格、成绩，教师的学历、教学经验、教学方法等。（表2.1变量变化范围举例）,变量的分类,自变量与因变量,自变量是研究者主动操纵、掌握的变量，在一组变量中，它能够影响其他变量发生变化，而又不受其他变量影响。因变量是随着自变量变化而变化的变量。使用情况有两种：自变量是一个刺激变量(stimulusvariable)或输入变量(inputvariable)。因变量是一个反应变量(responsevariable)或输出变量(outputvariable)。自变量是用来预测另一个变量，而因变量是个可以被自变量所预测的变量，二者是预测与被预测的关系。案例：性别在多大程度上可以预测学习者的英语成绩。,y=f(x),案例,假设：有两种英语写作教学法，一种要求学生把同一篇作文修改多次，简称为“反复修改法”。另一种要求学生多写一些不同的文章，简称为“多篇作文练习法”。该项研究认为反复修改法比多篇作文练习法对提高学生的英语写作能力更有效。自变量：因变量：假设：学生对教育的态度可部分预测他们对“好”老师的看法。自变量：因变量：,写作教学方法（方法1、2）,英语写作能力的提高,学生对教育的态度,学生对“好”老师的看法,调节变量,调节变量：是一个可以调节自变量与因变量之间关系的变量。它有时又被称为第二自变量。如果研究者研究自变量X对因变量Y的影响，但怀疑X和Y之间的关系可能由于因素Z的影响而发生改变，因此Z就作为调节变量来研究。案例：假设：在学习英语过程中，使用母语对学生的学习成绩有消极影响。该消极影响对成人比对儿童更为明显。,控制变量,控制变量：任何一项研究都可能涉及许多变量，但由于种种条件限制，研究者不可能对所有变量进行研究，而只能考察其中的一部分主要变量，对其他变量的影响设法使之中立化（neutralized），确保他们不影响自变量与因变量的关系。这些保持中立的变量就称为“控制变量”。案例：一项关于课外阅读对培养小学生阅读理解能力的影响的研究中，研究者有意选择英语成绩80分以上的学生作为研究对象。这样，研究对象的总体水平就是控制变量。,干扰变量,干扰变量：指在研究中任何一个没有测量出来，但和自变量与调节变量一起对因变量产生影响的变量。研究中有两类干扰变量：一类是研究者想测量，但很难测量的变量；一类是可以测量，但研究者因时间、资源有限或研究经验不足而忽视的变量。案例：一项关于阅读量（自变量）与词汇量（因变量）的关系的研究中，还有另外一些变量在起作用，如：阅读兴趣、已掌握的词汇量、记忆单词的策略、个人记忆能力等。一项关于利用网络电视上英语课的效果好，还是现场听老师上课效果好的研究中，学生的参与量就是一个干扰变量。,不同变量之间的关系（图2.3）,四、数据类型与数据分析,数据类型,数据分析,数据分析：就是对收集到的原始材料，根据研究目的进行整理，最终为研究问题提供答案。根据分析方式，数据分析可分为：量化分析（quantitativeanalysis）:SPSS软件质化分析（qualitativeanalysis）:NVivo软件,描述性统计,量化研究的优势在于了解群体呈现出的某种倾向，常用的方法是描述性统计（descriptivestatistics）。表现倾向的数值有平均数（Mean,简称M）与标准差（Standarddeviation,简称为SD）。平均数代表集中趋势，标准差显示群体之间的差异性。标准差越大，说明群体之间的差异越大；标准差越小，表明群体之间同质性越强。,第三节教学研究方法,教学研究内容教学研究过程教学研究类型,一、教学研究内容,研究课程研究教师研究学生,1.研究课程,案例：对比两套英语教材的教学效果目前市场上有多套小学英语教材供教师选择。作为英语教研组长，王老师发现组内教师的意见分歧很大。经过讨论，大家意见逐步统一到两套教材上。听上去这两种意见都有道理，王老师很难做出选择。最后，他决定两套教材同时使用，通过实验比较它们的教学效果。首先他将五年级学生随机分成6个班，并对各班进行了前测，确保各班的英语水平没有显著差异。3个班用A教材，3个班用B教材。一年后6个班参加了统一测试。研究结果表明使用A教材与B教材班级的英语成绩没有显著差异，但使用A教材的3个班阅读理解成绩普遍好于使用B教材的3个班，而在词汇、语法成绩上，使用B教材的3个班显著高于使用A教材的3个班。经过实验，教师取得了共识，两套教材各有优势与不足之处，将两套教材有机结合起来是最佳方案。最后大家一致同意，让学生购买A教材，教师不时补充B教材的语法和词汇练习。,研究课程内容,案例：如何让学生更好地预习新课？周老师担任七年级两个班的英语课。她发现班上总有一部分学生不愿意预习。课堂上碰到提问时，他们尽量避开老师的目光。如何让学生积极主动地预习新课呢？她决定先在一个班进行改革试点。经过一学期的尝试，终于形成了一套可行的教学程序，有效调动了学生预习新课的积极性。上新课的前一天晚8点钟之前，学生须列出课文中难懂的地方，并用电子邮件发给周老师。她再按照课文顺序把所有问题归类，同时增补学生未提及的重要问题。讲解课文前，她通过PPT演示当堂涉及的所有问题以及提问人的名字。凡是提问多的学生都会得到表扬。讲解课文时，周老师会邀请提出问题的学生替代老师的角色对全班发问。,研究教学方法,2.研究教师,研究教师知识,学科知识一般教学知识（课堂管理知识）学科教学知识实践知识案例：一位新教师的课堂管理知识研究,研究课堂决策,课堂决策：教师对课堂随机发生的情况做出的理性决定。课堂决策受到教师知识、教师临场判断能力与环境因素的制约，具有复杂性、动态性的特点。案例：教师对学生负面反应表现的研究,案例：教师对学生负面反应表现的研究,赵东老师新分配到小学五年级上英语课。教研组长去听了两次课，对他的教学提出了几点建议，其中一条是他对学生答错题时表现不悦，反应过于率直，这可能会伤害学生。于是赵东决定用录像的方式研究自己对学生负面反应的表现情况。赵东对自己上课的情况进行了录像。下课后，自己一边回放录像观察自己对学生负面反应的面部表情与言语，一边回忆当时的情况以及大脑中的思维活动。他惊讶地发现自己对学生负面反应表现得非常严肃，所用言语还带有批评语气。如不观看录像，他还不知道自己会有如此态度。从理念层面上分析，赵东认识到自己对学生课堂上不会回答问题和答错问题的宽容度不够，同时他还认识到学生的负面反应与自己提问方式不当有关。赵东通过归纳与分析，列出了自己对学生负面反应的不当之处及其原因，并制定了日后改进的计划。,研究课堂话语,课堂话语：教师用于管理课堂与讲解课堂教学内容所用的话语。课堂话语是教师实施教学的主要手段与媒介。课堂话语可分为两类：管理、组织教学活动（介绍教学目标、给予活动指令、维持课堂纪律等）讲解教学内容（导入新课、讲解语言点、提供语言输入等）案例：教师活动指令的研究,案例：教师活动指令的研究,马华老师从事小学英语教学一年。她发现自己每次组织课堂活动时，学生对自己给出的指令不能很好地执行，有时为此浪费很多时间。她很苦恼，向有经验的章老师请教。章老师建议她实录自己的课堂教学，对其进行分析，探究症结所在。听从章老师的建议，马华对自己组织活动的情况实录了两次。课后认真分析自己所给的指令。她发现自己的指令确实存在问题。一是语速太快，且重复次数多；二是活动步骤不够清晰。为解决这两个问题，她决定采取两条措施：第一、调整语速，尽量少重复；第二、将活动步骤课前写清楚，课上解释时，根据需要，适当在黑板上写下关键词。此后她又连续实录了四次，每次都仔细听录音，研究自己的进步以及可改进之处，最终这个问题终于得到圆满的解决。,研究教师发展,教师发展包括职前与职中教师的成长过程及成因。职前发展更多地集中在实习生在教学实习中的体验与变化。在职发展更多地注重研究教师成长的阶段特征，以及影响其成长的内外部因素。案例：一名英语教师成长过程的研究,案例：一名英语教师成长过程的研究,陈霞从师范院校毕业后来到小学教授英语三年。她很佩服本校的张迪老师。张老师教英语10年，现任英语教研组长。凡是她教过的学生都很喜欢她。平时她乐观向上、精力过人、永不言退，与同事们相处也很愉快。陈霞想探究张老师成功的秘密，于是她决定对张老师的成长过程开展研究。陈霞对张老师进行了3次访谈。第一次访谈侧重了解张老师小学、中学、大学的学习情况及其家庭背景。第二次访谈重点了解她选择教师职业的原因和她对教师职业的认识。第三次访谈聚焦于张老师对自身专业化能力发展的目标与她所采用的实现自身目标的方法。除了访谈，陈霞还观察了张老师上课的情况，并采访了她班上的部分学生。她在综合访谈、观察数据的基础上，描述张老师的成长过程及影响她成长的关键因素。,案例：一名英语教师成长过程的研究（续）,陈霞的研究发现张老师的成长经历了三个阶段：第一阶段为角色转换（即从学生转换成教师），张老师考虑的焦点是如何被学生接受；第二阶段是融入（即从新教师变成教研组名副其实的成员），张老师关注的是如何被其他教师所接受；第三阶段是发挥作用（即在教研组内不断提出新想法与新主意），张老师注意的重心是如何对学校英语教学的改进贡献自己的一份力量。陈霞的研究还发现张老师成长的动力主要来自其自身，她总是要求自己不断前进，不断进步，不断超越自己。,3.研究学生,学习者因素,学习者的生理和认知因素年龄（关键期假说CPH）智力（掌握和使用各种学习技巧的能力）语言潜能（语音能力、语法能力、推理能力）认知风格（场依赖型、场独立型）学习者的情感因素动机和态度个性（外向型、内向型）案例：小学生学习英语焦虑感的研究,案例：学生学习英语焦虑感的研究,张斌老师近三年担任了初一年级的英语课，今年领导分配他上初二年级的英语课。他上了一段时间后发现初二学生学习英语的焦虑感普遍比初一学生高。他通过问卷调查与访谈相结合的方法探究其中的原因。张斌设计了一份“学习英语焦虑感程度”调查问卷。问卷包括两部分：第一部分个人信息；第二部分包括6个问题，全部描述的是焦虑症状。每道题有五个选项“从这句话完全不适合我”到“这句话完全适合我”。他利用自习课让学生填写问卷。调查结果表明学生学习英语的焦虑程度差异很大，两级分化现象极其严重。为了了解其中的原因，张老师从每个班挑选了5名焦虑程度最高的学生，对其逐一访谈。访谈结果表明：,案例：中学生学习英语焦虑感的研究（续）,初一上学期时，这15名学生都非常喜欢上英语课，课上踊跃发言，情绪比较放松。他们的期中考试成绩在80分到90分之间。但到初一下学期时，他们的英语成绩明显滑坡，学英语的焦虑情绪随之增强，课堂上也变的越来越沉默。研究结果对张老师的英语教学有两点启示：1）英语学习焦虑感不是一成不变，它会随着英语学习成绩的变化而变化；2）对焦虑感强的学生要及时提供帮助，让其感受到英语学习成功的体验，一旦成绩提高了，焦虑程度自然会降低。,研究学习过程,学习外语的过程非常复杂，因此研究涵盖的内容极其丰富，可以考察学习语音、语法、词汇的过程，可以研究听、说、读、写技能的习得过程，也可以分析完成某个特定的学习环节或任务的过程。研究持续的时间可长可短。案例：对小学生预习新课过程的研究,研究学习结果,外语学习结果包括多个维度，有语言（linguistic）、认知（cognitive）、情感（affective）、道德（moral）等。作为外语教师，我们可以选择其中一个方面进行研究。现有研究，大多选择语言与情感层面的结果作为研究对象。案例：对小学生英语词汇量的研究,二、教学研究流程,图2.1教学研究流程示意图,教学研究流程案例分析,案例：英文作文评改方式的研究（表2.1）,案例：英文作文评改方式的研究,表2.2：刘平完成研究的过程,确定问题：作文评语方式不当，需要改进。,查阅并阅读文献：了解文献中记载的撰写激励性评语的方法，以便借鉴。,提出解决问题的方案：改用激励性评语。,实施方案：实践了一学期“激励性评语评改方式”。,总结实施情况：通过问卷与座谈了解了学生对新评改方式的看法。,阅读文献,文献来源查阅、阅读、综述文献的一般程序整理与综合文献,1.文献来源,文献可分为纸质与电子两种。电子文献又分为正式出版的数据库与非正式出版的网络资源。文献的来源多种多样，如索引、会议论文、学术论文、著作等。索引：为读者提供各种研究课题的参考书目，这些书目根据作者的姓名和研究的主题编排，便于查找。未发表的论文：指会议论文或在同行中传阅、供讨论的手稿。这类论文是我们了解正在进行或最新完成的研究项目的重要来源。学术期刊：中文核心期刊目录。著作：教材、学术专著、论文集、语言学百科全书。,2.查阅、阅读、综述文献,图2.2查阅、阅读、综述文献的一般程序,三、教学研究类型,图3.1教学研究分类,1.质化研究与量化研究的主要特征,表3.1质化研究与量化研究对比表,2.质化研究,个案研究指通过多渠道收集数据，全面、深入地研究一个或几个个案。（案例1、2）个案研究的重要特征有：研究重点明确，不需要研究所有细节；对重点方面的研究应该在一定的背景下进行；必须把重点方面看成是某个系统的一部分，而不是一个孤立的因素。,个案研究案例,案例1：有个6岁的男孩，学英语单词的方式特别有趣。与其他小孩不同，他通过图画来记忆生词。Chen(2000)把这个男孩作为个案研究的对象，对他的英语学习观察了6个月，重点研究他如何记忆新单词。案例2：为了对问卷调查的结果进行补充说明，Wen(1993)对两个学生进行了个案研究。这两个学生中考入学的语文和英语成绩几乎一样，她们两人都想把英语学好，但入学两年后，她们在英语统考中，英语成绩出现了惊人的差异。Wen通过访谈，观察和记日记等方式收集了她们学习英语情况的大量数据。经过对数据的深入分析，终于发现了她们英语统考中出现成绩明显差异的原因。,2.质化研究,行动研究是一种注重解决外语教学实践问题的研究方法。行动研究的主要目的不是构建某种理论体系或归纳某种教学规律，而是针对外语教学实践中的问题，通过行动来加以解决，以提高外语教学质量。行动研究的特点有：实效性：解决教学实际问题，改进外语教学。合作性：理论与实践的结合，研究者与实践者的合作。反馈性：将有效地研究结果及时反馈到外语教学实践中去，使原有的教学得到改进和提高。灵活性：实践者边行动边研究，针对新问题、新变化灵活及时地调整方案，修改计划，甚至更改研究课题。,行动研究案例,案例：课堂提问研究新入职的英语老师王明课堂提问不得法。听课老教师发现了这个问题，给王明提出，并建议他用行动研究来克服这个不足。听课老师与他一起分析问题所在。他存在的问题主要有两个：一个是提问速度太快，学生没有时间思考；二是提问前未用眼光扫视全部同学，以给大家造成悬念，迫使大家都积极思考，准备作答。王明决定每次提问后，心里默默数10下，同时眼光扫视全班，他用此法实践了一个星期。听课老师发现他提问效果明显改进。,3.量化研究,问卷调查是通过书面形式，以严格设计的问题向研究对象进行调查，收集相关数据资料的方法。它是外语教学研究中推广最快、应用最广的收集数据资料的方法之一。问卷结构问卷设计问题设计答案设计,1）问卷结构,任何一份调查问卷的构成都有其基本的要求，概括地说问卷应由题目、说明、主题内容等部分组成。调查问卷的题目：每份调查问卷都应该与研究主题的内容密切相关，研究者应该非常明确地从调查问卷的题目上反映研究的主题，使被调查对象能快而准的了解问卷的意图和范围，增强兴趣，回答切题。如，“*中学高二学生课外英语阅读情况调查”。确定问卷题目的原则是：准确、明晰、易于填答人理解。,问卷的主题内容：1）关于事实的问题，如年龄、性别、职业等。2）关于行为的问题，如是否常干某事，或是否干过某事。（对答题人本人行为的了解；通过答题人了解其他人的行为）3）关于原因或理由的问题，如为什么这样，为什么要做等。4）关于态度或观点的问题，如赞成、不赞成；愿意、不愿意；喜欢、不喜欢。5）关于环境的问题，如学习场所、学校文化、学习辅助条件等。,2）问卷设计,问卷调查能否达到预期的结果，关键在于问卷的设计。问卷的设计合理与否将直接影响到整个课题研究结果的信度和效度。问卷设计易出现的问题：1）问卷设计过分简单化2）问卷设计过分复杂化每份问卷必须慎重对待每一个问题，既要考虑问题设计的相关性（与研究的变量相关），还要考虑问题的内在联系（问题间的逻辑关系），使之适宜于今后的交互分类和相关分析。,问卷设计的过程：1）确定研究方向与主题或假设；2）收集并确定与主题或假设相关的变量；3）把变量转变为可操作概念；4）分析与主题相关的方面并设计问题。例如，初中二年级学生的英语综合能力。,问卷的基本框架（如图3.2）,案例：英语学习焦虑与成绩关系研究,3）问题设计,如何设计问题，关系到整个问卷调查的成败，研究者必须慎重对待，认真设计。提问方式1）直接提问：了解被调查者的基本情况；估计可直接回答的问题。2）间接提问：涉及填答人对其他人的态度、看法、想法等。3）假设提问：通过假设的方式向被调查者提问。问卷语句设计1）围绕主题2）概念明确3）避免误解防止语句的诱导性问题的诱导性，是指问题本身包含有某种倾向性并以此引导被调查者回答的方向。例如，用权威人士的话语，多数人的意见或个人的观点作为引语。,问题设计案例,您学习外语的目的是什么？您业余阅读哪些英文文章？您觉得本学期怎样的英语课堂教学方法较为适合？有人认为，目前我国中小学外语教学存在费时多收益小及“哑巴英语”等现象，您是否同意这种看法？您对老师的教学方法有何看法和建议？您觉得英语教材怎么样？下列哪些教材您觉得比较适合您的学生？（给予一定的选项）您认为Nunan提出的“以学生为中心”的外语教学理论符合外语教学规律吗？老师们普遍喜欢用NewConceptEnglish这套教材，您怎么认为？,直接提问,间接提问,假设提问,4）问题答案设计,问卷回答方式1）开放式回答：设计者在设计问题时不提供具体的答案让回答者选择，而是让回答者根据问题进行自由的回答，没有范围控制。2）封闭式回答：设计者在设计问题的同时向回答者提供一定的答案范围，以作选择，回答者只能根据提供的答案进行选择回答，不能自由发挥。,问卷设计的其他问题,问卷问题的排列应先易后难；调查者认为较为敏感的问题应该放在问卷的后半部分，千万不要“开门见山”；开放性问题应放在问卷的最后部分。,3.量化研究,实验研究研究人员在控制某些干扰变量以后