实验心理学第九章-心里语言学ppt课件

第九章心理语言学,第一节语言获得第二节字词识别中的词频效应第三节句子加工第四节语篇分析第五节最新研究实例,.,baba,妈妈书,爸爸给我车,缺了一枚铁钉，掉了一只马掌；掉了一只马掌，失去一匹战马；失去一匹战马，损了一位骑兵；损了一位骑兵，丢了一次战斗；丢了一次战斗，输掉一场战役；输掉一场战役，毁了一个王朝。,.,TheWMtasksinthisstudyrequiredchildrentoholdincreasinglycomplexinformationinmemorywhilesimultaneouslyrespondingtoaquestionaboutthetask.Forexample,afterstudentsarereadalistofwordstheyareasked,whichwordfromthelistdidIsay,XorY?Theywerethenaskedtorecallwordsfromthelist.,.,心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特点。,.,【学科的多元化】心理语言学研究是跨学科的，吸收和采纳了语言学、社会学、生理学、计算机科学等许多领域的理论和方法。,.,心理语言学有两个主要的研究方向：行为主义的研究方向和认知心理学的研究方向。,.,行为主义（心理语言学）：联想的形成、实现和改变，是借强化而获得的。认知心理学（心理语言学）：乔姆斯基的生成转换语法,.,第一节语言获得（了解）,初入江湖：化肥会挥发,小有名气：黑化肥发灰，灰化肥发黑,名动一方：黑化肥发灰会挥发；灰化肥挥发会发黑,天下闻名：黑化肥挥发发灰会花飞；灰化肥挥发发黑会飞花,一代宗师：黑灰化肥会挥发发灰黑讳为花飞；灰黑化肥会挥发发黑灰为讳飞花,绕口令,.,语言获得是指人类个体对特定的语言符号系统的学习和掌握的过程。语言获得是心理语言学中的重要内容。一些研究者认为，语言获得问题的研究将对揭示人类言语活动的本质产生决定性的作用。,.,一、语言获得是否是人的先天能力？,1、成立的结果,如果学习语言的能力是先天的，那么：它在所有正常个体中就会引发较为一致的、特定的行为表现；对于处在相同发展阶段上的正常个体来说，语言获得过程应该是一种自动化的过程，它不需要特别的指导；成功的语言获得应该存在一个关键期；相对于其他能力，这种能力在功能上和解剖上应该是自主的和模块化的；这种能力是可以遗传和继承的。,.,2、研究方法,研究方法：观察法和调查法。,通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习过程中表现出的较一致的、特定的行为表现。,.,字词学习：9-12个月第一个指示词；,意义表达：大约在18-24个月，儿童开始将词组合在一起，出现双词话语，如，“要饼干”等；,电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中与意义表达关系密切的词，如名词、动词、形容词和副词，而省略掉了那些虽然有重要的句法作用，但不是意义表达所必须的词，如介词、冠词、助动词和量词等。如，“妈妈书”,.,【结论】：1.以上研究说明，在语言获得过程中确实存在着一些特殊的先天机制。2.但是，儿童语言的获得与发展是主体与客观环境相互作用的结果。3.因此，儿童的先天素质、生理成熟、认知发展和后天的学习在儿童的言语发展中起着十分重要的作用。,.,研究方法自然观察法调查法,.,由于学习的内容远远超出人能记忆的范围，所以语言和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬背，还包含某种一般规则的提取。,二、元语言学意识,.,元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的认识和操作。,它包含：句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识；语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识；构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系的认识；随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意识，其特点表现为概括化和规则化的学习。,.,【例1】汉语举例非拼音文字；多数为形声字，声旁提供读音信息，形旁提供语义信息。源愿心理学研究：构词法意识,.,【例2】舒华对儿童形旁意识的研究,在实验中，他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现一系列双字词，每个双字词中一个字是目标字，另一个字是非目标字。目标字用拼音，非目标字用汉字。目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字3种，每种熟悉度的字中又包含3种字：语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。被试的任务是从每个双字词后面的4个选择字中选一个合适的字来代替词中的拼音。实例tiao（4）望：跳挑眺佻,.,【结果与分析】对于一年级，当目标字是熟字时，语义透明度高和语义透明度低好；当目标字是生字时，语义透明度高和意义透明度低差；对于三年级和五年级，当目标字熟字时，对两种语义透明度项目的选择正确率都较好；当目标字是生字时，在语义透明度高的项目上的得分远远高于在语义透明度低的项目上的得分。一年级儿童还没有发展形旁意识，而三年级和五年级儿童已经能够意识到形旁与语义的关系，并能利用形旁来学习和推理生字。,.,【讨论】1、研究中的自变量和因变量各是什么？2、请分析实验设计。,因变量指标：正确率设计：3（年级）3（目标字熟悉度）3（语义透明度）,.,第二节字词识别中的词频效应（掌握）,词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。词频的确定通常是对一个单词在报刊、杂志、教材等语言材料中被使用的次数进行统计而得到的。,现代汉语频率词典，北京语言出版社，1986年版,.,词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素，人们对高频词的识别快于对低频词的识别，这一现象叫做词频效应。,一、词频效应与字词识别,中国,鱻,.,汉语字词识别中词频和语义透明度的交互作用,（高兵，高峰强.心理科学，2005(28)6:1358-1360）,【材料】根据工春茂等对透明度的定义评定实验用词的透明度。从现代汉语频率词典)上选取高频(词频为0.0043-0.1494)和低频(词频为0.00023-0.00084)双字合成词541个和519个，分入10个量表。150名大学生平均分为10组，每组被试在7点量表上对一个量表中的词本身与各词素的意义相关程度进行评定，两词素和整词的平均相关作为该词的透明度得分，从而选出高频透明(5.95)、高频不透明(2.29）、低频透明(5.51)、低频不透明词(2.92)各12个为实验材料。4组材料在词素频率和笔画数上尽量匹配。,.,词频：客观变量V.S.主观变量,由于词频来自于真实语言材料的统计，所以它是一个客观量；又因为每个人对同一单词又有不同的经验，因而熟悉程度也不相同，它是一个主观量。,【例3实验反思】,.,对于词频效应在字词识别过程的哪个环节上起作用仍然存在分歧。早期观点认为，词频效应发生在对字词的存储或搜索过程中，主要影响字词信息提取阈限和搜索顺序。高频词提取阈限较低，并且优先搜索。研究者后来发现，通过词汇判断任务得到的词频效应比通过命名任务得到的词频效应大得多。,.,1、几种实验任务（1）词汇判断任务拼音文字为材料给被试随机呈现一系列字母串，其中有的是词，有的是假词（符合正常的字词结构顺序，但是在这种语言中实际上不存在的词）或非词（违反正常的字词结构顺序的词）。要求被试尽可能快而且准确地判断每一个字母串是不是一个词，并以不同的方式对判断结果进行反应。记录被试的选择反应时间和正确率。,.,汉语材料汉字有字和词两个水平，因此，可分为真假字判断和真假词判断。操作时将字或词与同等数量的假（非）字或假（非）词混合在一起呈现给被试。,.,（2）命名性任务命名性任务，指被试在阅读过程中或阅读结束后尽可能快并且正确地大声地读出目标词，或用一个词回答问题，或说出事物的名称。记录被试的命名反应时间和正确率。词汇命名任务，指在命名任务中，将真字与同等数量的假字混合在一起，要求被试在看到每一个刺激项目后尽可能快地、大声地将该项目读出来。,.,根据以上任务的性质一些研究者认为：通过命名任务得到的词频效应反映了在词汇信息提取过程中词频的真实作用；而通过词汇判断任务得到的词频效应则包含了词频在决策过程中的作用。另有研究者认为，字词命名可通过两条并行途径进行：词汇辨别完成后，提取了字词的读音；根据拼读规则知识建立对待识别项目的读音。前者是基于词汇通达，而后者则是一种前词汇加工。上述两种互相矛盾解释的关键问题是如何将词汇判断任务中的决策成分分离出来；如何避免被试在命名任务中使用拼读规则。这些问题在以拼音文字为实验材料的研究中是无法解决的。,.,2、实例分析【例4】刘英茂字词研究A：声旁兼容字；非声旁兼容字；无声旁字B：高频字；低频字C：命名；词汇判断；词汇命名,.,表9.1不同任务类型和字类型下的词频效应/ms,.,【结果分析】刘英茂等认为，词频效应首先对词汇加工的编码阶段起作用，它影响词汇通达的速度；词频效应还对词汇加工后的反应性加工起作用，它影响词汇通达后汉字字型、读音、语义等编码形式之间的转换过程。,讨论：1、实验中的自变量和因变量是什么？2、请分析实验设计。,.,1.单词产生器模型单词产生器模型：该模型假定了一个内部词典装置，它包含了一个单词的全部信息。当输入某一字词的形或音的刺激时，单词产生器便逐渐积累信息。一旦所积累的信息量超过了标准阈限，便能引起反应系统的一种反应。,二、词频效应与语境的关系,.,按照这个模型假设，语境对单词产生器的影响与字词的形、音刺激是两个独立的信息来源，也具有一个标准阈限。词频主要影响标准阈限。高频词阈限值低，只需要较少的刺激或语境信息量即可达到标准阈限，并引起反应；低频词阈限较高，需要输入较多的信息才能达到标准。因此，语境与词频效应的作用是相加性的。,.,2.核证模型：【理论】核证模型：该模型假定单词识别包含了特征提取和核证两种过程。【解释】按照这个模型的假设，词频的作用发生在核证阶段，对核证的顺序有很大的影响。语境的作用是可以使有关的单词立即得到核证，因而可以绕开对原始特征的计数。因此，语境和词频效应作用在字词识别的同一阶段，是交互作用的。语境对高频词的影响较小，而对低频词的影响较大。,.,3.实验,彭聃龄有关词频与语境的研究,实验材料：启动词：强语境（牢房监狱）；弱语境（田野碧绿）和无关语境（软禁细菌）3类。目标词：高频词和低频词两种。被试的任务是词汇判断。,.,表9.2语境强度与词频分析表,.,【结果】语境和词频对目标词的反应时具有显著的作用，两者的交互作用也显著。语境更多地促进对低频词的识别，对高频词无显著影响实验结果与核证模型的某些假设相一致。,【讨论】1、实验中的自变量和因变量是什么？2、请分析实验设计。,.,第三节句子加工,乔姆斯基提出了语言表层结构和深层结构的概念。深层结构即句子所表达的意义，它决定了句子的语义成分。言语表达形式和句子的读音体系构成了言语的表层结构。,一、表层加工与深层加工,.,句子理解时间经常被用做对句子加工进程中不同环节和因素影响作用的一个指标。常用的方法有句子-图画核对法、被试自控的快速系列呈现法、眼动轨迹法和移动窗口法等。,二、句子理解时间的测量,.,第四节语篇分析（理解）,1、图式认知心理学的观点：（1）图式带有变量；（2）图式可以相互嵌套，也可以不相互嵌套；（3）图式可以用来表征各种抽象水平上的认识；（4）表征的是知识而不是定义；（5）是活跃的认知结构。,一、实验中的材料选择,.,2、实验材料的被试生成法对图式进行可操作性研究的代表。利用开放式问卷方法，请被试对一些事件的组成和结构进行评价，根据被试评价的结果，确定组成事件的各个成分之间联系的数量关系，根据这些联系来安排实验材料。这种实验材料的选择方法叫做实验材料的被试生成法。如果研究者不考虑这方面的问题，只是根据实验者对一些事件的一般性知识来编制实验材料，此种方法叫做实验者生成法。,.,比如：“上课”这个事件事件：上课事件参与者：教授，学生，姓名事件发生的场所：教室活动序列的组成：进入，找座，坐下，放书包，四处张望，跟同学说话，看着教师，听讲，思考问题，记笔记，看表，提问题，想事，收拾书包，站起，离开。,.,将事件与活动配成对就形成了“上课进入”、“上课作答”等等。然后，让被试对上述“事件活动”对在典型性、可区分型、相关性等3个维度上进行评价，并对所有活动进行顺序性评价。根据结果，就可获得事件的组成和结构的数量化模型。在实验中选择适当的内容组成实验材料。,.,新西兰的伍锡洪等人对代词表征的研究,讨论：1、前摄抑制解脱在此实验是如何操作的？2、为什么让被试拼读8个字母的非词？,.,3、推理与语篇分析,推理是对语篇中没有明确出现的信息的激活和编码过程。,推理分为前向推理和反向推理。前向推理是对下文将要出现的信息的预期，它与维持阅读中形成的意义表征的连贯性无关。反向推理是建立当前焦点与上文信息关系的推理。它是维持意义表征连贯性必不可少的过程。,.,实验技术可分为即时测量方法和延时测量方法两类。即时测量方法又分为两类，即阅读过程中阅读时间的测量和启动现象的测量。,.,第五节最新实例分析,词汇听觉使用频率在两类记忆测验中的比较周爱保西北师范大学心理系（心理学报，1996，28（1）：53-57）,.,一、理论思考,（1）听觉使用频率。视觉使用频率是出现在印刷材料中的频率（如书籍、报刊、杂志中出现频率的统计）。听觉使用频率是出现在口语中的频率。,.,（2）以往研究，在自由回忆方式下，高频字的成绩高于低频字的成绩，而在再认方式下，低频字的成绩优于高频字的成绩。这些实验中尽管没有将视觉使用频率与听觉使用频率加以区分，但从总体上看，传统的高频字词，其视觉使用频率和听觉使用频率都高；传统的低频字词，其视觉使用频率和听觉使用频率都低。,.,（3）对词的使用频率的分离A文字相同，视觉使用频率是相当的，但本地语与其他方言是不同的，有些词更为常用，听觉使用频率就会受到影响。B视听觉不同的机制a获得信息来看b对信息的加工方式平行/串行,.,（4）有实验证实，听觉频率的高低对缺笔字的补笔启动效应没有影响（听、视觉间的感觉道不一致），我们现在想了解听-听感觉道不一致的情况下，高、低频率材料对内隐记忆有无影响。,.,二、实验,（1）被试80名土生土长的北京人,.,（2）材料,录音机两台，磁带三盒（一盒录有清晰的两种听觉频率的材料，一盒录有模糊的两种听觉频率的材料，一盒用于记录被试自由回忆的结果），测验结果对照表若干。,.,*听觉频率材料的选择1）挑双字名词从现代汉语使用频率词典的“生活口语中前4000个高频率词词表”和“科普语体中前4000个高频率词词表”中挑出2000个中文双字名词，发音唯一。*为什么必须发音唯一？,*考虑词的许多属性会影响记忆：词的具体性、情绪性、想象度、联想度、语音特性、视觉使用频率、听觉使用频率。,.,2）编制评估量表将这些双字词随机排列，分别制成“中文词听觉频率评估量表”和“中文词视觉频率评估量表”,.,3）双字词的听觉频率和视觉频率的评定要求被试对200个双字词的听觉频率和视觉频率进行评定。一半被试先进行听觉频率的评定，另一半被试先进行视觉频率的评定；每种频率的评定分别以两种方式进行。评定等级为15，即最常听（看）到的评为5，常听（看）到的评为4，一般听（看）到的评为3，不常听（看）到的评为2，极少听（看）到的评为1.,.,4）对200个双字词分别计算听觉使用频率与视觉使用频率的平均评定等级,.,5）挑词从200个双字词中依据听觉使用频率与视觉使用频率的平均评定等级和实物名词、抽象名词的性质，从200个双字词中在保持视觉频率评定等级基本一致的前提下，分别挑选听觉频率高和听觉频率低的两组词各20个。视觉频率：group1=group2听觉频率：group1group2保证视觉频率一致一组听觉频率高一组听觉频率低t(38)=0.51,p0.05.两种材料视觉使用频率的平均评定等级没有显著差异t(38)=11.04,p0.05.两种材料听觉使用频率的平均评定等级有显著差异,.,3实验设计,23的混合实验设计自变量：听觉频率（2）高频率/低频率组内设计测验方式（3）自由回忆/听觉再认/模糊辨听组间设计控制变量：材料性质、呈现时间、方式等。,.,4实验程序,（1）将20个听觉使用频率高的名词和20个听觉使用频率低的名词随机混合组成4种顺序不同的材料，每组材料前后各加5个缓冲词进行录音。,每组材料前后各加5个缓冲词，为什么？,.,（2）对上述4组材料进行模糊处理。通过滤波器将每组材料500hz以上的频率去掉录成4种模糊录音材料。经过处理以后，滤掉了语言高频部分的语音信号，但仍保留了词发音的基本频谱。,.,（3）分组：将80名被试分为4组，每组20人,第一组：听清晰录音+自由回忆被试听一组清晰的录音材料，要求被试尽量将其记住，每词间隔3.5秒，每次呈现前有蜂鸣音，提醒被试注