内隐学习与纵横数字信息化学习研究pptPowerPoi

CompanyLogo,纵横信息数字化学习研究,内隐学习理论与纵横信息数字化学习儿童内隐学习能力的开发研究探讨,CompanyLogo,何为内隐学习？,传统学习理论：理性思维为中心的学习理论体系。学习是有目的、有意识、可控制、需通过意志努力去完成。,内隐认知的提出：从意识到无意识，从外显认知到内隐认知。人类认知活动是意识过程和无意识过程的统一。,CompanyLogo,最早把无意识作为研究对象并提出相应理论的是弗洛伊德。他认为，在人的心理现象中,除了意识领域之外,还存在着一个巨大的尚未被认识的无意识领域,如果视意识为一座浸在水里的冰山,那么显意识仅仅是露出水面的那一小部分,而浸没在水里的绝大部分就是无意识。,冰山理论,CompanyLogo,内隐认知研究关于无意识学习过程的揭示，在更加广阔的领域里对以理性思维为中心的学习理论提出疑问，并且表明无意识的学习机制比已发现的有意识思维更能检测微妙的和复杂的关系，而且这种内隐的、无意识的学习机制是自发起作用的，不需任何有意识的努力来概括复杂的关系。这些发现迫使当代认知心理学家对所构建的学习模型不得不做出重大的调整，使学习心理学研究发生了方向性变革，内隐学习成为现今深受关注的学科前沿。,何为内隐学习？,CompanyLogo,1、内隐学习概述,一、内隐学习理论及其研究进展,内隐学习(Implicitlearning)是相对于人们所熟悉的外显学习的。外显学习是指类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力的和清晰的；与此相反，内隐学习是指个体在与环境接触的过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习，是一种平行于外显学习方式的无意识加工。,美国心理学家雷伯Reber.A.S于1965年最早提出内隐学习概念,CompanyLogo,人工语法学习范式,在典型的人工语法实验中,主试在学习阶段向实验组被试呈现符合语法的字符串,通过指导语要求被试记忆字符串,引导他们单纯识记,而不探究字符串之间的内在联系或规则；在后续的测验中,实验组被试被告知,刚才学习材料是有规律的,并被要求判断测验阶段的材料是否符合规律的。而对照组被试在学习阶段就被告知学习材料有规律,且被要求努力探寻这些规律。结果实验组被试的判断高于对照组,而又难以用言语陈述自己判断的依据,表明发生了内隐学习效应。,内隐学习效应就是指，在特定条件下，内隐学习优于外显学习的效应。,CompanyLogo,2、内隐学习的特征,一、内隐学习理论及其研究进展,1）内隐学习的自动性和无意识性,自动性是指内隐学习的过程是自动的，内隐知识是无须有意识的干预和探索任务操作中的规则而自动地产生；同时内隐学习所获得的知识具有无意识性，难以用语言表达出来，意识不到、不可言说，但是可以有意识地提取和利用。,CompanyLogo,2、内隐学习的特征,一、内隐学习理论及其研究进展,2）内隐学习的概括性和抽象性,内隐学习获得的是刺激内部潜在的深层结构，是抽象的，不依赖刺激的特殊物理形式的知识，可以推广到同样深层结构的新情境中。,但是，内隐学习的抽象和概括并非可以跳过一定时间的积累一簇而发地产生，而是反复经历、练习、积累和逐渐增长的结果,CompanyLogo,2、内隐学习的特征,一、内隐学习理论及其研究进展,3）内隐学习的理解性,内隐学习的知识并非不能被人们意识到，只是人们难以把它们完全地揭示出来。内隐知识和外显知识之间存在关联性，不是截然不同的两极。,CompanyLogo,2、内隐学习的特征,一、内隐学习理论及其研究进展,4）内隐学习的抗干扰性,内隐学习的知识不容易受外界因素的干扰，也不受主体机能障碍和机能失调等主观因素的影响。获得的知识更加稳定和耐久，也不随时间的推移而减少。,CompanyLogo,2、内隐学习的特征,一、内隐学习理论及其研究进展,5）内隐学习的高密度和无限性,内隐学习系统的运行是自发进行的，有着无限的心理资源和巨大的心理容量。因此，内隐记忆不受加工容量和注意分散因素的影响，内隐学习的信息加工和储存容量远远大于外显学习。,CompanyLogo,3、内隐学习与外显学习的关系,一、内隐学习理论及其研究进展,正如人类认知是意识和无意识的统一，任何一种学习也都是意识和无意识这一连续体上的一点，不存在绝对内隐或绝对外显的学习方式，两种学习过程存在或多或少的联系。因此，内隐学习和外显学习是两个不能截然分开的学习过程，几乎任何复杂的知识都是通过外显和内隐的交互作用获得的。,CompanyLogo,区别：,一、内隐学习理论及其研究进展,1）内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的。,2）内隐学习是稳定的，外显学习是易变的。,3）内隐学习较抽象，外显学习则易受表层刺激影响。,CompanyLogo,联系：,一、内隐学习理论及其研究进展,内隐学习和外显学习的最大联系，显然就在于：如果抛开意识或无意识这条标准，他们都是个体获得环境知识和规则信息的过程，都包括信息加工的编码、输入、储存、提取一系列过程。许多研究表明了内隐学习和外显学习的深层联系。,1）外显学习对内隐学习的影响,2）内隐学习对外显学习影响,CompanyLogo,1、纵横汉字输入法与内隐学习的契合,二、纵横信息数字化学习与儿童内隐学习能力开发研究,1）纵横汉字输入法与人工语法研究范式契合,2）纵横汉字输入法与共变学习,非显著协变关系学习法是近年来发展出一种新的内隐学习研究范式，又称“潜在协变关系探测法”(hiddencovariationdetection)(Lewicki等,1989)。这类方法的特点在于，如果刺激特征X出现,特征Y也必然出现，但它们的共变关系不易引起注意。被试能无意识获得共变关系，产生共变关系内隐学习效应。,CompanyLogo,内隐学习是个体无意识获取信息并对信息进行无意识提取加工与解决问题的过程在这个过程中，个体并没有意识到或陈述出控制其输入汉字行为的内在规则是什么，但却学会了这种规则由于无意识性是内隐学习的特性，因此，在纵横汉字输入过程中，表现出内隐学习过程内隐学习效应蕴涵在纵横汉字输入规则之中，它与有意识外显学习相互结合而产生高效率学习结果内隐学习的这种特点，表明纵横汉字输入具有不同于其他汉字输入方法的高效率学习效果,纵横汉字输入与内隐学习效应探讨,CompanyLogo,在纵横汉字输入中,测验的句子、词汇、单字呈现短暂并未给被试有足够的思考与学习时间但是，被试的任务是在汉字输入后提取与实验有关或无关的句子、词汇、单字等测验，圈出和默写出与实验有关的文字、词汇和短语，所有这些并没有引起被试在情绪和认知上的变化因此，被试在纵横数字信息化学习中存在一种无意识内隐学习效应,CompanyLogo,2、看打中的内隐学习能力开发研究,二、纵横信息数字化学习与儿童内隐学习能力开发研究,看打过程从外显学习角度看是指导学生熟悉纵横输入法的规则，熟练掌握纵横输入法的技能。实际上，在这个过程中，学习者是在无意识条件下快速阅读汉字、词组和句文。通过一定时间，一定环境的积累影响，达到对汉字结构的特点的掌握，积累一定数量的字词，获得汉语词句表达的语法规则，学生眼、脑、手协调配合也是一种自动化的活动过程。这一过程有很强的内隐学习特征。这些能力的获得可能无法用外显测试手段评定，但是通过一定的实验设计可以探索出这方面的内隐学习效果。,“词干补笔”实验,“文本输入”内隐学习实验,CompanyLogo,二、纵横信息数字化学习与儿童内隐学习能力开发研究,“词干补笔”实验,CompanyLogo,二、纵横信息数字化学习与儿童内隐学习能力开发研究,“文本输入”内隐学习实验,CompanyLogo,二、纵横信息数字化学习与儿童内隐学习能力开发研究,CompanyLogo,3、选打中的内隐学习能力开发研究,二、纵横信息数字化学习与儿童内隐学习能力开发研究,“选打”寓学于乐的游戏式词汇快速积累。让学习变成快乐的游戏活动，在不知不觉中锻炼技能，掌握词汇。正是一种有效的内隐学习方式。,CompanyLogo,Dienes(1967)曾说过,应该让儿童先到体现数学概念的具体游戏中去玩。他认为,儿童应该置身于展示不同具体规划的许多游戏中,然后再接触完全外显的或符号的概念版本。,二、纵横信息数字化学习与儿童内隐学习能力开发研究,Campbell(1988)认为,最初训练阶段中学习的性质越活跃,那么这个学习保持得就越好,而且迁移到新情境的学习也越多。,与此一致,Berry(1991)发现,观看另一个人完成一个模拟的控制任务的经验不会必然地导致学习。在任务有一个复杂的不突出的底层结构的情况下,人们必须直接与任务进行直接地交流,以便学习发生。,CompanyLogo,4、想打中的内隐学习能力开发研究,二、纵横信息数字化学习与儿童内隐学习能力开发研究,“想打”是认知能力的综合表现，是对已有知识的提取和运用过程。而内隐学习和外显学习除了在知识的获取上（看打、选打）存在内隐和外显的区别，在对信息的提取和运用上也存在有意识和无意识差异。内隐学习获得的知识更多的是程序性知识，是难以用语言表达出来的“缄默”知识，提取和运用多是自动化的无意识过程，而外显学习的知识很多是陈述性知识，往往可以用语言描述出来，需要我们意识参与方能提取。,CompanyLogo,看图作文眼动研究引发的内隐学习能力思考,1语言能力的运用是由多种基本的认知能力协同合作的结果，是无意识、自