【联想教学与历史网络体系的构建】怎样构建历史体系

【联想教学与历史网络体系的构建】怎样构建历史体系 中考文科综合开卷考试重在考查学生的综合能力，面对浩如烟海的历史知识，如何把握文科综合“双开”（开卷、开放）考试的实质，帮助学生构建起历史知识的网络体系，培养学生的历史思维能力和知识迁移能力以适应中考的要求，是困扰初三学生学习 _主要难题。 美国教育家杰罗姆?布鲁姆曾说，“教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”；“获得的知识，如果没有圆满的结构把它串联在一起，那是一种多半会遗忘的知识”。笔者结合近年来在历史教学中进行联想教学的教法与学法实践，谈谈联想教学在历史整体知识构建中的作用。 一、横向联系，揭示单元特征 历史在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、经济、民族、军事、文化等诸多方面，这些方面又互相联系、互相制约，使历史知识本身具有一种网络结构。在历史教学中需要加强横向联系，挖掘历史知识的内在联系，揭示不同历史时期各个方面发展的共性单元特征。 首先，需要正确地划分历史发展阶段。世界近代史可划分为四个阶段，即资本主义兴起、资产阶级革命时代、资本主义制度在世界范围内确定、垄断资本主义的形成。新课标形势下是一标多本，单元的划分不能仅局限于所教版本的单元划分，应与教学大纲和中考说明相结合，适当调整教材内容，形成一个个新的主题。例如：第七单元 社会主义道路的探索，要把教材中第七单元走向社会主义之路的社会主义改造和建设的内容与第一代领导集体二十年的探索联系起来，经过整合，形成新的单元结构。 其次，帮助学生揭示时代特征。以复习“资本主义制度的巩固和扩大”为例，首先引导学生列举出这一时期的主要事件，然后分析这些事件的特点和联系：工业革命促进生产力的迅速发展，资产阶级力量壮大，掀起了资产阶级革命或改革的潮流；出现了美国内战、日本明治维新及俄国1861年改革。同时工业革命引起 _的变化，随着无产阶级和资产 _的日益尖锐，社会主义运动发展起来；工业革命改变了世界的面貌，欧美强大的工业国为开辟海外市场，以武力打开亚非拉地区的大门，亚非拉被卷入资本主义市场体系。随着资本主义的发展，资产阶级加紧对内剥削和对外扩张，导致了社会主义运动、民族解放运动的发展。最后概括出这一时期的主体线索和时代特征资本主义制度的巩固和扩大。 在教学中时时注意揭示知识间的各种联系，特别要善于发现知识间的隐性联系。同时注重单元内的综合比较。“19世纪中期，美、俄、日面临的严重问题分别是什么？它们是通过什么途径解决的？”教师应引导学生从背景、性质、内容、结果、影响等方面进行比较，教给学生思考问题的思路和方法，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。还要教学生怎样看目录，看单元序言，对单元知识形成整体的认识；进而看章节中条目的划分；教会学生看懂单元与单元之间、课与课之间、课题与课题之间的内在联系，在头脑中形成框架和体系。单元复习中不仅要揭示单元结构、阶段特征，也要注意从“纵”的角度划分出资本主义的发展、社会主义运动、民族解放运动的发展三个基本线索。这样，不同时期基本线索连接起来就形成一个专题，为专题复习打下良好的基础。 二、纵向联系，把握专题线索 历史是人类从孤立分散的人群发展成为在全世界形成一个密切联系的整体的过程。加强纵向联系，就是打破教材编写体系的限制，重新梳理所学知识，把同类知识重新组合到一起，进行知识迁移，通过不同时期历史各个方面发展之间的联系，从中揭示历史发展的趋向基本线索。不仅贯通历史 _，还能明确历史发展趋势、揭示变化规律。 在专题复习中，首先使学生明确世界历史有四条基本线索：资本主义发展史、国际工人运动史、民族解放运动史和国际关系史。对专题的划分宜粗不宜细，不必面面俱到，要注意从多角度、多层次、全方位地进行组合，构成专题板块。 其次，帮助学生形成基本线索。以资本主义发展为例，通过回顾资本主义发展的历史，从中找出它们之间的联系：14世纪到17世纪上半叶，随着资本主义萌芽的出现、新航路的开辟和文艺复兴的兴起，欧洲开始了封建社会向资本主义社会转变。随着资本主义的兴起，17世纪中期到19世纪初，英、美、法的新兴资本主义依靠人民，通过革命战争推翻旧制度，建立资产阶级政权。19世纪中期，伴随着第一次工业革命的普遍开展，出现了资产阶级性质的革命、改革和统一战争，俄、日、意、德等走上资本主义发展的道路，资本主义世界体系初步形成。19世纪晚期到20世纪初，由于第二次工业革命的进行，主要资本主义国家向 _过渡，世界被瓜分完毕，资本主义世界体系最终形成。总之，只有这样把资本主义的发展概括为三个阶段性变化，揭示出社会基本矛盾的运动规律，才能使学生从社会发展的趋势中把握 _脉络，构成历史知识体系的框架。 专题复习要注意抓重点和主体知识。在xx年的中考复习中，我们结合今年的中考形势和近两年中考的内容，淡化了中国的近代化历程，国际关系史、国际工运史、民族解放运动史等专题，突出了“和平与发展”这个时代主题，选择了下列专题作重点复习。世界史部分主要选择了：资本主义发展史、科技革命和经济全球化的演变两个专题。中国近代史前期将“列强的侵略与中国人民的探索”作为主体内容；中国近代史后期将“中国共产党 _人民夺取民主革命的胜利”作为主体内容；中国现代史，应以“中国共产党 _人民建立社会主义制度和探索符合中国国情的社会主义道路”作为主体内容。 进行专题复习，不仅要贯通历史 _，明确历史发展趋势和变化规律，还要注意加强中外 _联系，只有把中外历史知识融会贯通，才能灵活运用，达到知识迁移的目的。 三、中外联系，开拓思维能力 在世界历史发展的长河中，中外历史知识的联系随处可见。加强中外 _联系，把中国历史放在世界 _大背景下，分析世界 _重大事件 _的影响以及中国在世界历史中的地位，并通过分析对比，拓展学生的知识，提高思维能力。 中国历史是世界 _组成部分，应注意世界重大事件 _的影响：新航路开辟 _的影响、三次科技革命 _的影响、两次世界大战 _的影响、凡尔赛华盛顿体系 _的影响、两极格局 _的影响、马克思列宁主义 _的影响等。例如，复习工业革命时，要与鸦片战争联系。通过世界资本主义发展状况和鸦片战争前后中国社会状况的对比、分析，使学生认识到：工业革命使英国成为强大的工业国，为倾销工业品，迫切需要打开广阔的中国市场，导致鸦片战争的爆发，并给中国带来深远的影响。同时，也要注意中国在世界历史中的地位。如中国抗战对世界反 _战争胜利的影响，新中国成立对世界的影响等。 在加强中外历史联系的同时，要多角度发问，让学生层层深入思考，多方面掌握知识，重新组合知识。教师可就某个问题进行多角度的提问，也可以让学生对课本知识进行多角度提问，或多角度分析回答同一个问题。讨论中老师的引导要恰到好处，应敢让学生说，让学生在争论中相互补充、相互完善。教师要及时加以点评和引导，不仅要放得开，还要收得拢。例如，复习明治维新和1861年改革时，提出问题：“日本明治维新与俄国1861年改革时，中国正在进行什么运动？”、“俄国1861年改革和明治维新使俄国、日本走上了资本主义道路，为什么中国的洋务运动却没有使中国走向富强？”、“为什么明治维新日本成功了，而中国戊戌变法却失败了？” 课堂中恰当地设置讨论的环节，有利于调动学生的学习兴趣，启发学生发散性思维的训练，加深对重点知识的深入理解，使学生学会灵活运用知识,培养学生的应变能力。 中外历史联系可以在单元和专题复习中穿插进行，有的可以单独复习，如：中外重大改革，民主法制发展历程，社会主义的探索等。课时不用太多、不要太细，关键是通过中外历史联系，拓展学生思维，使学生学会灵活运用知识，达到知识迁移的目的，适应中考的要求。 四、学科联系，提高综合能力 政治与历史构成综合文科。针对政治与历史学科之间相互渗透、联系的特点，加强学科联系，把历史史实与政治理论有机结合起来，用正确的世界观和理论方法分析历史现象总结历史规律。例如：讲近代资产阶级革命或改革时，联系生产力与生产关系的原理。许多国家革命或改革前，资本主义经济都得到一定程度的发展，资产阶级成为一支新兴的政治力量。但资本主义经济的发展却受到旧制度严重的阻碍和束缚，导致资产阶级革命或改革的爆发。体现了社会发展的规律，即生产关系一定要适合生产力状况的规律。又如：讲英、法资产阶级革命中封建王朝的复辟以及东欧剧变和苏联解体时，要渗透“一个新的社会制度的确立，要经过长期、复杂、反复的斗争”的政治观点。 近几年的试卷中较多地出现以社会热点问题为背景来设计问题的试题。这就要求我们加强历史与现实的联系，关注时政，注意政、史等相关学科知识的渗透，注重知识的现实性、时代性。在复习中以现实热点带动历史知识，以历史知识丰富现实热点。现实中的热点问题层出不穷，如台湾问题和中美关系、中日关系、中俄关系、大国崛起、和平与发展、构建和谐社会等等。热点专题的选择，不仅要关注时事热点，还要把热点与重点内容相联系，那些既是热点又是重点的专题应该成为我们复习的重中之重。另外，也应关注周年热点。把握时政热点，结合教材的重要史实，在最后的复习阶段多寻觅这样的角度，进行分析，使学生思维活跃，激发兴趣，较全面地把握知识，取得了较好的效果。 通过引导学生进