乘数是一位数的乘法教学设计“两、三位数乘法的计算”教学设计

乘数是一位数的乘法教学设计“两、三位数乘法的计算”教学设计 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)四年级上册第三单元。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 (课件呈现我国宇航员杨利伟太空飞行的情境) 师：同学们，认识他吗?随着我国航天事业的发展，我国已发射了许多人造地球卫星，你们认识这一颗人造地球卫星吗? (呈现字幕：我国发射的第一颗人造地球卫星叫东方红一号，它绕地球一圈需要114分钟) 师：根据这个信息，你可以提出什么数学问题? (揭示课题：两、三位数乘法的计算) 【设计意图】教师设计了我国宇航员杨利伟太空飞行的情境，让数学与现实生活融合起来，上课伊始就吸引了学生的注意力。学生在提出数学问题的过程中，就会不知不觉地进入“学习场”。 二、自主探索，构建新知 1旧知铺垫。 (1)小结上一教学环节提出的问题，引导学生思考：人造地球卫星绕地球2圈、8圈、10圈需要多少时间? (2)尝试练习。 (3)讨论：为什么这样列式?是怎样计算出结果的? 【设计意图】通过教师提问：“为什么这样列式？是怎样计算出结果的？”可让学生在解决问题的过程中对列式的意义及计算的方法进行解释，唤起学生对知识的回忆，为学生进一步学习“两、三位数乘法的计算”作好充分准备。 2探索新知。 (1)提出问题。 师：人造地球卫星绕地球21圈需要多少时间? 师：怎么列式?为什么? 生1：11421。 生2：绕地球21圈，表示有21个114分，所以用乘法计算。 (2)用估算的方法解决问题。教师引导学生对算式的结果进行估算，并对估算的结果进行讨论。 【设计意图】数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”因此，在计算教学中让学生估计计算的结果，不仅能培养学生的估算意识，而且可以使学生对笔算结果有个大致的把握，减少笔算的错误。在准确计算之前安排估算这一个学习环节，体现了新课程的理念。 (3)准确计算。 师：通过估算我们只知道结果的大致范围，但是要知道准确答案，还要进行笔算。 学生独立练习； 学生在小组中交流笔算的方法； 全班展示汇报，强化算理。 【设计意图】对“11421”算法的探究，先是在学生原有知识的基础上让学生独立思考，然后组织学生小组讨论竖式计算的方法。这样的设计有利于培养学生思维的独创性，也有利于学生在小组合作中学会合作、学会分享。 (4)检查验算。 将笔算的结果与估算结果进行比较； 利用乘法进行验算。 【设计意图】小结并出示课题，使学生知道：在解决这样的问题时，要用到笔算的方法。同时，在计算中强调用估算验算的方法，使学生感到把估算和笔算结合起来可以提高计算的正确率，进一步让学生认识到估算对于笔算的重要性。 三、巩固提高，强化训练 1完成课文第34页的“试一试”。先让学生估算出每一题的结果，再让学生独立笔算，教师巡视辅导，最后进行反馈。 2课件出示课本第34页“练一练”第2题。学生先独立观察算式的每一步计算，找出错误的地方，思考错误的原因，再与同桌进行讨论，并写出正确的竖式计算过程。 3学生独立练习：甲地到乙地的火车要开22小时，火车每小时行驶142千米，从甲地到乙地一共有多少千米? 【设计意图】针对知识的重点进行有层次的练习，帮助学生进一步理解和巩固本课所学的知识。同时，通过让学生解决“从甲地到乙地一共有多少千米”，使学生进一步体会数学与生活的联系，树立学以致用的观念。 四、全课总结，交流