促进农村教师专业发展之培训策略探讨 健康促进的基本策略不包括

促进农村教师专业发展之培训策略探讨 健康促进的基本策略不包括 农村教育问题是中国教育最关键的问题，其中师资问题又是农村教育最大的问题。我国农村教师占全国教师总数的四分之三，农村教师是我国教育事业的主力军，他们的专业水平如何，直接关系到全国教育事业的质量。随着素质教育的推进和新课程的不断深入，提高农村学校教师整体素质，促进农村教师的专业发展成为农村教师队伍建设的核心。从通行的教师专业发展的组织形式看，主要有：教师培训机构组织的教师专业发展、学校本位的教师专业发展和专业发展学校。其中，教师培训机构组织的教师培训，是促进农村教师专业发展的一个重要途径，本文就促进农村教师专业发展所应采取的培训策略作一探讨。 一、农村教师专业发展的现状分析 农村教师数量不足、教学负担重、学历层次低、专业素质低下、结构不合理等方面是农村学校教师专业发展存在的主要问题。 (一)农村教师数量不足，教学负担重 西部农村学校教师数量短缺。越是落后边远的地方，农村学校教师数量就越满足不了需要。农村学校缺编严重，教师工作量巨大，农村村小教师包班教学，甚至于不少贫困地区还存在复式班，一个教师负责几个年级的教学，教师的工作量之繁重可想而知。造成这种现状的主要原因有三点，一是农村学校教师编制紧张，缺口大。二是新增教师大都向往城市，不愿到农村学校。三是农村学校在岗教师待遇低，教师离心倾向严重，有的弃教打工，有的想方设法调城市，流失严重。农村学校师资短缺，教学负担沉重，无时间、无精力培训提高，专业素质差，造成教学质量受影响，大大影响了农村基础教育的发展进程，阻碍了贫困地区农村 _发展。 (二)教师学历层次低，专业素质差 农村学校教师学历层次较低，普遍只具有中专学历，近年新增教师中高学历者少。学历层次在一定程度上反映了农村教师的专业发展水平。加之代课教师占整个教师队伍相当比例，由于未受过严格的师范训练，难以承担教学任务，教学效果差。农村学校教师连起码的学历都得不到保证，又如何谈得上专业发展，谈得上教育质量?在大部分农村学校，教师教育观念比较落后，专业意识淡薄，专业知识和专业能力欠缺，专业素质差，导致农村学校教师整体教学质量与科研水平的极其低下。 (三)农村教师结构不合理 农村基础教育师资结构严重的不合理现象，隐含着较严重的危机，这突出地表现在年龄结构、性别结构、职称结构、学科结构四个方面。第一，农村教师年龄老化和断层现象严重。造成中间断层的主要原因在于农村学校年富力强、教学业务成熟的中年教师被城市和发达地区挖走了，这既不利于稳定教师队伍，又不利于通过传帮带来培养青年教师。第二，多数农村学校男性教师比例居高。这种不平衡的性别结构，不利于中小学学生的人格培养，对山区女童教育特别不利。造成这种现象的主要原因在于，贫困地区教育行政部门对女教师的分配都存在照顾现象，再加之解决两地分居的许多主客观原因。第三，在农村中小学，高级职称教师人数很少，初级职称占绝大多数。这种不合理的职称结构，不利于调动农村教师教学的积极性，因而，缺乏必要的教学激励机制。第四，在农村学校，有的学科超编，有的学科严重缺编，导致一部分教师要承担几门课的教学，另一部分教师工作量却不饱和。教非所学。这种不合理的教师资源配置显然造成了教育的隐性浪费，这在客观上也导致了农村配置的薄弱。 如上所述，农村学校教师现状 _，无论从量上，还是质上都存在比较严重的问题。农村教师专业意识淡薄、专业知识和专业能力欠缺，教师专业化程度极低，严重制约了农村教育的改革与发展。因此，要提高农村学校的办学水平，就必须加强师资队伍建设，提升专业素质，促进农村教师专业发展。 二、促进农村教师专业发展的培训策略 (一)整体联动的培训体系 对农村教师的专业发展，要通过法律、制度来保障教师专业发展的进行，各级政府和教育行政部门把发展教师教育和实现教师专业发展当作自身的重要职责，把农村教师的专业发展纳入当地农村经济社会发展规划，建立政府主导、各级教育行政部门及培训机构共同参与的农村教师培训保障体系。教师的专业发展不是一朝一夕就能完成的，也不是靠一次表彰、评优就能做到的，它需要有制度来保障，通过完善教师培训机构认证制度、教师在职进修制度、教师继续教育制度、教师资格制度、教师考评制度、城乡教师交流制度等来保障教师专业发展的进程。采取中央、省、市、县统筹与分担相结合的办法解决培训经费，将教师专业发展所需培训经费列入预算，为农村教师专业发展提供保障。 中央、省、市、县四级联动，积极实施“全国教师教育网络联盟计划”，稳步推进“农村教师专业发展绿色行动计划”，整合各级各类培训资源，构建“天”、“地”、“人”三网合一的农村教师培训体系。实现优质资源倾斜农村学校、农村教师，把农村教师培训作为当前和今后相当长时期教育工作的重点。分层次实施农村教师骨干培训和全员培训。 营造宽松的农村教师发展环境。素质教育及新课程的实施是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式和学习方式没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，必须允许教师在实践中探索和解决，不允许以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。同时，农村教师专业水平的提高需要时间和过程，我们不能期望通过几次培训或者一年半载的学习就解决所有问题。应为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错误的氛围，教学中的问题不应成为教师的压力，不应过多地指责教师，教师必须得到尊重，必须获得解放，唯其如此，教师才能产生自主的发展意识，积极投身于课程改革实践并发挥出巨大的创造力。教育行政部门要采取有效措施，激活教师的需求，教师的需求越强烈，培训的动力越大，促进教师专业发展的效果就越明显。 (二)以人为本的培训理念 农村教师培训的理念是“以学员发展为本”、“以农村学校发展为本”。具体体现在：转变农村教师的观念，使他们树立起先进的教育思想，以此来引领农村学校实现跨越式的发展。提高农村教师终生学习的意识和能力，让他在今后工作中不断学习，积极反思，提高自身素质。提高农村教师实施素质教育的能力，在教育教学中引进先进的内容与方法。把农村教师看作是宝贵的培训资源，充分关注他们已有的经验与学习内容的结合，强调参与，发挥他们在培训中的主体作用。在以人为本培训理念引领下，培训中的一切工作都以农村教师为中心 展开，让农村教师在培训中体验幸福感、自豪感和满足感。 培训设计要着眼于农村教师的愿望和需求，采取不同课程内容、方式和模式。以“实地”、“实战”的形式对农村教师实施培训，使农村教师获得更真切的体会。 农村学校的教师，长期在一个比较闭塞贫困的环境中工作，不少人身上有一种自我满足，安于现状、的习性。教师培训要让农村教师“改变职业固有的精神状态和定式”，唤醒和激活他们的进取精神和热情。如在培训期间举行庄严的开班仪式、隆重的结业典礼，给参训学员以强烈的自主学习的心理暗示。举力、教师教育论坛、分组讨论和实践考察活动等，培养学员强烈的自主学习的参与意识。经过培训，要让农村教师面貌焕然一新，充满信心，洋溢朝气。 “面向农村学校、服务农村教师”是培训工作宗旨。针对农村学校教师特点建立培训管理制度，积极鼓励学员开展自我管理，发挥他们的主动性和创造性，体现他们的主体形象。一声问候、一点关怀、一次交流，都使农村学校教师感到尊重和温暖，具有特殊的培训效果。要特别地为他们备好学习资料、课件光盘，提供周到的培训服务，确保培训健康有序发展，提高培训质量。 (三)需求导向的培训模式 现行教师培训主要是一种外控的理论型培训，满足不了农村教师的实际需求。只有充分了解农村教师的需求，研究和重视农村教师的需求，按需施教，讲求实效，才能充分调动农村教师参训的积极性，提高培训的效率和质量。培训中要努力消除教师培训与教学实践之间的文化隔离，根据成人学习的特点，以问题为中心，按照问题即课题，研究即培训，成果即效果的培训思路，创设情境，采取参与式、合作学习、研究性学习等方式，使农村教师掌握先进的教育理念、多样化的教学模式和方法，提高课堂教学能力，使农村教师在解决现实教学问题的过程中逐步实现自己的专业成长。 针对农村学校的教育特点及教师素质实际，在培训内容、培训形式、培训者队伍等方面，遵从以下做法： 1、生成的培训内容 农村教师培训内容分为预设课程和生成课程。预设课程为培训前设计，具有“新”、“精”、“实”的特点。生成性的课程通过对农村教师作问卷调查或者举行座谈会，在调研中形成。例如问卷调查“你认为农村教师培训最需要的内容是什么”，“你认为农村教师哪些方面的教学技能急需提高”，“农村教师心理现状调查”等内容，然后进行统计汇总，研究分析农村教师的培训需求。培训中，针对农村掌握教师现代教育技术的不同程度，开设不同的培训课程；针对农村学校教师最关心的问题，专门开设课程改革方面的讲座或示范课：针对最新文件精神，及时增加相关课程和小组研讨。围绕农村教师在实际教学中遇到的困惑和问题来调整培训计划，从问题出发，以解决问题为落脚点，为农村教师提供新知识、新方法。 2、多元的培训形式 如何适应教育背景和社会背景的变化，采取相应的培训模式和方式，是农村教师培训面临的重要课题。农村教师培训要从成人培训和农村教师的特点出发，集中培训和送教上门相互补充，讲授式、互动式、研讨式、参与式等培训方式有机结合。如问题研究、论坛交流、案例分析、现场观摩、分组研讨、反思自学、操作体验、外出考察等，充分发挥参训教师丰富的感性认识和实践经验，在做中学习和进步，在学习理论的基础上结合自身的实践经验进行理性的思考，促进师生间、学员间优质资源的共享，真正使培训课堂成为农村教师向往的“充电所”、“加油站”，使学员真正获得理论上的提高与实践的发展。 对于农村教师来说，在职培训是促进其专业发展必不可少的一条途径。然而，传统的教师培训中被培训者在客观上常常作为一个被动的接受者而存在，缺乏参与、互动和反思的行动空间，教师的教学经验这一宝贵的资源未得到积极的关注和有效的利用。“教师即研究者”、“教师即反思实践者”等国际教师教育新思想，都强调教师教育中教师的主体地位和主动参与精神。如何让农村教师积极主动地参与到培训中来，如何让培训更有效地促进农村教师的专业发展，成为教师培训机构要着重解决的问题。与传统培训相比，参与式教师培训更为关注知识是如何建构的，关注于教师的经验、体验和感想，关注教师群体潜在的教育功能，关注培训方式本身的示范和迁移价值。它强调培训者和参与者在培训中的共同参与，力求营造一种民主的培训过程，在轻松愉快的氛围中帮助教师理解教育教学的理念，反思自身的教育经验，不断推动教师的专业发展。 3、动态的培训者队伍 培训机构必须建立起一支人数多、水平高、学科全的专兼职结合的培训者队伍。培训者中既要有省(市)级继续教育专家、高等学校的专家教授，又要有中小学教育第一线的名校长、特级教师、优秀骨干教师。培训者对农村学校教师必须做到有求必应，毫无保留，不仅在课堂上教学，而且对农村教师的咨询、求助热情解答，既当面授师，又当“远程”导师。培训者应具有高尚的师德、精湛的教艺、无私的奉献精神和崇高的人格魅力，能够赢得农村教师信赖，能够成为农村教师专业成长道路上的良师益友。培训者队伍既要保持相对稳定，又必须不断有新的培训者加盟，动态地发展。富有生机活力的培训者队伍是农村学校师资培训得以成功实施的保证。 (四)多向互动的培训平台 建立多向、互动的农村教师的培训平台和学习平台。鼓励参训农村教师成立各种合作学习组织，交流思想，分享经验。如在培训班开班时就下发课表及授课教师 _，编印学员通讯录，通过小组活动、班会和晚会等多种形式，加快学员之间的熟悉和了解。小组研讨是培训的重要环节，可按农村学校类别、区域、从教学科等进行分组，按“同组同题”、“异组同题”和“同题交叉”等形式进行研讨。以“结识几位专家、深交几个朋友、反思几个问题、解决几个难题”为培训基本目标，不断提升农村教师专业素养，促进教师专业发展。定