元认知策略教学法【浅谈高职英语教学互动教学法创新应用策略】

元认知策略教学法【浅谈高职英语教学互动教学法创新应用策略】 摘要：在高职英语教学中采取互动教学法，可以收到很好的教学效果。本文介绍了互动教学法的概念和特点，并在此基础上对高职英语教学中采取互动教学法的创新策略进行了详细阐述。 关键词：高职英语 互动教学法 创新 根据高职高专教育英语课程教学基本要求中的指示，高职英语教学应专注于“教学方法的生动和多元”范畴之内，对于学生的实际英语的运用要做到实用性与课堂生动性有机结合，不能不考虑学生的感受，而对于学生的一些实际英语能力要做到完善的修改。要做到这些，首先就是运用“互动学习”的理念。所谓互动式学习，就是指在课堂教学过程中，运用各种手段对课堂教学过程的一些问题进行师生间的有效合理互动。在高职院校英语课堂中应用互动性学习理念，将有助于打破以往“重理论，轻运用”的教学误区，但是，由于传统教学观念的影响，当前的高职英语教学未能充分的体现出素质教育，学生的英语素质和水平也不能完全满足社会职业的要求，当前对英语教学方式进行改革势在必行。结合高职英语的教学实际，在尊重教学规律的前提下，本着实用的原则，对互动教学方式予以创新，这对高职英语教学质量的提高意义重大。 一、互动教学的内涵 互动教学，起源于上世纪70年代的美国，这种教学模式可以极大的活跃课堂教学气氛，激发学生参与教学活动的积极性，极大的提高学生的学习成绩，得到广泛的应用，并逐渐发展成为教学策略的主流形式之一。 根据互动教学理论，在课堂上，教师与学生之间互相作用，互相影响，教师在教学过程中主要发挥组织者、引导者的作用，对课堂时间做出合理的安排，并负责设计教学过程和情境，激发学生参与教学活动的积极性，活跃课堂气氛，并创造教师和学生之间，学生相互之间的交流的机会，是学生们在相互协作与交流过程中，在轻松的课堂氛围下，完成学习过程，掌握科学知识，培养学生的探索精神。对于高职英语教学来说，要通过互动式教学，为学生提供充分锻炼自我的机会，培养学生的英语技能，并激发学生们广泛进行英语实际应用和交流的积极性。 二、互动教学法的特点 首先，英语教学的互动教学法最突出的特点就是鼓励学生积极参与到英语教学过程中来，进行英语交流和应用的实践练习；其次，英语互动教学关注的是在师生互动的过程中完成英语教学活动，关注每个学生的学习过程；最后，英语互动教学方式提倡素质教育，反对灌输式英语教学，将学生由传统教学方式中的被动接受者角色转变为主动探索者。 一方面，教师要努力活化教材。墨守陈规，生硬的讲解书本知识会使学生感到枯燥和乏味，更不要说充满激情了。因此，教师在教学过程中，要注意在立足教材的基础上，给其增肉填血，使教材充满趣味。教师可以充分利用课本提供的话题，组织学生展开讨论。就拿高职英语综合教程新编实用英语第一册第七单元来说，本单元的题目是“庆祝节日和交友”，在进行本节知识的讲解时，教师就可以采取分组讨论的方式，让学生围绕该话题展开讨论，在讨论后由每小组推荐一名代表阐述本组讨论结果，阐述完毕，教师再适当的加以点拨，再将各小组的观点和课本观点作比较，使学生在活跃的课堂氛围中，完成对英语知识的学习，不但能够使学生对学习充满兴趣，还有助于提高学生的分析能力和英语沟通和表达能力。 另一方面，教师要注意将英语教学与学生的生活相联系，充分发挥教师的引导作用，调动起学生对知识的可求欲望和积极性，教师可以在教学过程中引用学生身边发生的实例，在使学习变得鲜活的同时，还可以增强学生的英语知识的日用应用能力。此外，要充分利用学生喜欢电影和音乐的特点，教师可以引导学生多看英文原声电影、多听英文歌曲，在充分尊重学生个性和兴趣的基础上，还是使学生在潜移默化当中感受英语的熏陶。总之，教师要注意从学生的兴趣出发寻找突破口，使学生感受到英语不是单纯的死记硬背的应试必修课，而是充满乐趣的、生活中会处处用到的一门学科。 随着新课改的推进，高职英语教师也要转变教学观念，要摒弃传统的以教师为中心，只注重在讲台上一味的讲，忽视学生接受程度和学习效果的模式和观念，要将学生作为教学活动的中心，真正体现学生主体地位，教师在教学活动中充当的是引导者、组织者和帮助者的角色。激发学生对英语学习的兴趣和欲望，在具体的教学过程中，要注意英语教学的趣味性，培养学生对英语学习的兴趣，尤其是对于让学生最感头疼的单词，教师要耐心的引导学生掌握科学有效的记忆方法，重新激发起学生的激情，使学生能够满怀激情的投入到英语知识的学习中去，从而达到令人满意的学习效果。 三、高职英语互动教学法创新应用策略 1创新教学情境 对于高职英语教师来说，要注意教学情境的设计。可以借助问题展开教学过程，并结合高职英语的自身特色，立足于教材，设计出能够切实锻炼学生思维能力和英语运用以及交流能力的问题，激发学生参与到教学过程中来的积极性，在教师与学生、学生与学生之间的交流中提高英语的综合运用能力。 具体来说，教师首先要在学生进行课文学习之前提出问题。要注意的是，此时教师所设计的问题要注意与紧密结合课文内容以及教学重点，还要注意贴近学生的实际生活，以激发学生进行深入学习的兴趣。比如，在英语写作环节中，关于English letters，教师在进行文章讲解前，可以先提出以下几个问题：“Did you receive or write English letters”、“What is the differences between English letters and Chinese letters”，这些问题没有标准答案，学生可以畅所欲言，也很容易激发学生参与谈论的积极性，在学生对课前问题进行讨论的过程中，教师就能自然过渡到课文知识的讲解，将学生带入到英语知识的学习过程中。在英语教学过程中，教师也要设置相关问题，此时要注意问题要结合课文，保证学生能够在阅读课文、理解文章内容的基础上，正确的做出答案。这样，通过问题的设置，也使学生对课文知识有了更深一步的认识。 2组织学生进行分组讨论 教师可以根据学生的实际英语水平，组织学生分小组开展学习。教师布置一定的学习任务，各个小组内部成员之间相互协作、分工负责，在一定的时间内完成老师布置的任务，在学生完成之后，教师再组织学生进行讨论。通过划分小组的形式进行高职英语教学，可以保证每个学生都能得到锻炼机会，并且学生之间在讨论过程中也更容易放松，取得较好的学习效果。而且英语教学中划分小组也是一种十分灵活的教学方式，教师可以组织学生先进行小组内部讨论，在组织小组之间的讨论时，还能组织各小组进行辩论和对话以及竞赛等形式来进行英语学习。学习不可缺少师生之间的良性互动关系。分组讨论对于学生要进行适当的调整，不能按照各级学生的优劣进行，而是应该根据每个学生的不同的爱好对其进行搭配分组，否则就会出现非常大的不适用性，分组讨论是为了能够得到有意义的结论，并且促使学生在彼此不同的思维中寻找到各自有用的答案，这样比起老师的直接灌输更加容易记住和运用，但是这种课堂方式希望教师的掌握能力很强，否则很有可能令学生的思维像脱缰的野马，很难对其进行驾驭，而导致课堂效果变得不好。 当然，在突出小组学习灵活性的同时，教师还要注意对难度的把握，使学生在轻松愉快的学习氛围中，通过资料的收集、分析以及总结，再通过小组成员之间的讨论，进而得到答案。 3注意差异化教学 对于高职英语教师来说，要注意根据学生实际的英语水平和学习能力展开差异化教学，在设置问题时如果忽视学生英语水平的差异，对于英语基础较差的学生来说，凭借自己的能力和水平很难做答，这就很容易挫伤学生学习的积极性和自信心，而对于英语基础比较好的学生来说，可能一些问题过于简单，不需要花时间去思考就能做答，这就很难激发学生的学习兴趣，只有难度适宜，学生经过一定的思考和讨论，能够找到正确答案，才能激发学生学习兴趣，也才能达到学生得到锻炼的目的。因此，英语教师在创设问题教学情境时，要充分结合学生的英语实际水平，设置难度适宜的问题，尊重学生的个性，对学生开展有针对性的训练。使得学生能够乐于学习英语，对于英语建立一种深厚的兴趣，成为学习英语的主人，有充分的学习的乐趣而且能够跟老师和谐沟通。学生喜欢老师，就必然喜欢这个老师所教学的学科，这就是学生心理的联动效应。针对学生对英语学习缺乏一定兴趣的现状，英语教师要努力构建民主、平等、合作、朋友式的师生关系，让学生接纳老师，亲近老师，喜爱老师，敬重老师。并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦。教师要平等对待学生，热爱并体谅学生，多元化评价学生，这样，不仅有利于学生的身心、情感健康发展，还有利于调动学生的学习积极性。教师应该把自己变成学生的朋友和伙伴，对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要做到“明察秋毫”，并及时给予耐心指导和帮助。在他们受到挫折或考试失败时要启动其心理免疫机制，进而给以及时而细致的心理疏导，教育学生掌握正确的规律和方法，提高学生的动机水平并增强对成功的期望，激发学生更浓厚的学习兴趣。 总之，高职英语教学关注的重点应该是学生英语综合素质的提高以及职业能力的培养，要注意教学的实用性，教师要转变教学观念，将学生视为教学活动的中心，要实行