基于儿童立场的阅读游戏指导策略—以二年级师生共读童话故事《木偶奇遇记》为例

基于儿童立场的阅读游戏指导策略以二年级师生共读童话故事木偶奇遇记为例 【摘要】 阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。在小学语文阅读教学过程中语文教师应努力引导学生树立正确的阅读态度，养成良好的阅读习惯，为语文综合素养和素质能力的全面发展打下坚实的基础。阅读过程中融入游戏精神，有利于培养儿童的阅读兴趣、提高阅读能力、提高思维深度及广度。 【关键词】 阅读游戏；“林-树”课程；拓展思维；发展性评价 【前言】 “阅读游戏”，即通过小组合作、社群学习的形式，围绕学习目标，开展的人人参与，交互合作的，具有趣味的阅读“教与学”的活动。在活动中，教师设计有趣的、形式多样的游戏，引导学生快乐地参与阅读，学习方法、激发兴趣，不断提升自主阅读、自我评价的能力。1低年段的儿童知觉的意识性和目的性都在逐步发展，在阅读的时候更倾向于浅显易懂，情节精彩，趣味性强的童话故事。成尚荣先生在儿童立场：教育从这儿出发一文中提出：教师需要走近儿童， 耐心地站在孩子的立场、从孩子的角度出发考虑问题、解决问题。阅读过程中融入游戏精神，有利于培养儿童的阅读兴趣、提高阅读能力。本学期，围绕我校“林-树课程”的实施要求，我们以木偶奇遇记作为年级组的师生共读书目，并将其作为期末课程，通过设计一系列阅读活动，带领学生逐步走进文本，与故事人物亲密交流，获得丰富的情感体验。 一、共选适切读物，激发学习期待 低年段的学生注意力保持时间较短，容易分散，因此选取的读物要具有吸引力。根据皮亚杰的认知发展理论，这个年段的学生正处于具体运算阶段，形象性思维仍占据主体地位，他们还无法快速习得阅读方法。因此教师在进行阅读指导时需本着“游戏精神”，创设阅读情境，循序渐进，让学生既乐读也会读。 学生是学习的主体，为了激发学生主动学习的愿望，在活动开始之前，教师给学生提供了多本童话故事，进行了作者创作背景、故事情节简介，组织学生投票表决，根据表决结果，最终选择了木偶奇遇记为本学期共读书目。 木偶奇遇记是意大利作家卡洛克洛所著，其作品以想象夸张、情节生动而闻名。该书以主人公匹诺曹从木偶变成真正的小男生为故事主线，以夸张幽默的语言，离奇曲折的故事情节，紧紧吸引了低年段学生的眼球。阅读活动中的主人翁姿态将有助于激励学生成为主动的发现者、探索者，激发他们的学习期待。 设计阅读游戏，提升阅读情趣 英国教育家洛克说过：“最好是把儿童的学习编程一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”学生在课程中是主要的参与者，如何激发他们的阅读情趣，使其乐读、会读显得尤为重要。因此，在本期师生共读课程中，我们充分考虑到了儿童的学习兴趣，关注阅读情境的创设、阅读游戏的开发。 1.好词佳句对对碰 “佳句对对碰”，是一个佳句摘抄的游戏。迈克卡等人将学习策略分为三种，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。低年段的学生基础能力的掌握占据重要地位。在学习阅读方法的时候，我们将策略的教授放在重要位置。二年级课外阅读要求学生培养阅读积累的习惯，能主动积累优美词句。读书笔记是读和想的产物，把那些最好的、最精彩的、对自己最有用的部分记下来，可以加深对读物内容的理解，使阅读更加深入，提高阅读的效率。3 2.我是小小漫画家 3.英雄人物榜 精彩的故事情节离不开正反人物的演绎。木偶奇遇记中人物的形象生动，每个人物在丰富精彩的寓言故事中活灵活现。低年段的学生在读这么生活的故事时会人物的正反会有比较清晰的认识。例如故事中仙女和杰佩托，是很明显的正面人物。他们真诚善良、忠厚老实。而狐狸和狼是反面人物，做了不少坏事。而正面人物的品格及其英雄事迹时有典型的教育意义的。因此我们让学生们把他们所知道的关于这个故事中的正面人物的信息和细节画出来，然后完成一张“英雄人物榜”。任务完成后，班级里组织了一次以“我要做英雄”的主题讨论。学生讲述着眼中的英雄人物，自由地表达自己的见解。更有学生结合实际学习生活，积极阐述如何规范自己的言行，像木偶奇遇记中的杰佩托一样，做一个正直善良的人。在此过程中，学生的得到更多正能量的启迪。 4.游戏棋盘步步为营 阅读的过程是一个思维的过程。在阅读过程中，学生关注的更多的是情节是否生动，插图是否精彩，而故事中蕴含的道理则需要教师进行引导发现及体会。但这不是一个机械式单线授受的过程。部编版二年级上册的道德与法治中有一课指导学生做游戏棋盘。对此，我们进行了学科整合。在教师的指导下，学生参照飞行棋来做做木偶奇遇记的道德棋盘，即以匹诺曹的行为对错来设计骰子的六个面，掷到正确的行为即前进相应棋格数，错误行为即后退相应棋格数（如图）。 除以上游戏活动外，结合低年段儿童的认知接受特点，我们还设计了学生动手设计人物书签、故事接龙等阅读游戏，引导学生入情入境，增加积累、理解故事情节、增强是非观念，让学生在轻松愉悦的阅读过程中获得有效的阅读方法和良好的情感体验，以此增强低年段儿童的阅读兴趣并让激发其主动阅读、主动学习语言文字的愿望。 搭建分享平台，拓展思维深度 在游戏中获得阅读的体验和能力，这个过程应该是一种活泼有趣的教学与活动结合的形式，它有清晰的、层层递进的学习目标，并致力于提升学生的综合能力。因此，在读完木偶奇遇记后，我们设计了一定的拓展环节，带领学生走进不一样的木偶奇遇记。在此过程中获得阅读能力的迁移、阅读思维的拓展。 1.分组演出，提升综合能力 在本期课程的实施过程中，我们发现，在游戏情境中学生很乐于进行阅读思考。由于低年段的儿童形象直观思维比较强，自我意识逐渐开始发展。因此，当阅读完整本书后，我们设计了演情景剧的环节。每班分成若干小组，成员之间合作编剧本、制作道具、排练、表演。这一过程使得学生的综合素养得到了很大提升。具体表现在：加深对故事内容的理解，通过故事的加工创造，激发了学生的想象力；准备过程中充分发挥学生的潜能，通过表演能锻炼学生的逻辑思维能力；在小组合作产生分歧时，通过自主解决问题，增强学生的合作及集体意识。 积极辩论，明辨是非观念 小学低年级的学生，对书本中的知识往往深信不疑，缺乏独立的思考。对于木偶奇遇记的主人公匹诺曹，低年段的学生会片面对他定性为顽劣不堪、不爱学习等。然而故事中的匹诺曹经过一系列的奇遇，最后变成了一个懂事、听话的孩子。为了提高学生的批判性思维，增加思维厚度，我们开展了以“我心中的匹诺曹”为主题的辩论会。在这过程中，学生各抒己见，自信地表达自己的观点。教师在最后引导学生关注匹诺曹内心世界的成长，带着辩证的思维去评价匹诺曹，从而让学生认识到知错就改；通过学习能让自己变得更加聪慧的道理。通过对匹诺曹性格的多元解读，使学生的思维得到发散，变得更加深刻。阅读活动的拓展，能促进学生进行多元积累。学生通过分享交流，让智慧的火花得以碰撞，阅读能力也得到进一步的发展。 3.吸纳思考，优化视野结构 有效的阅读是一个先“读薄”再“读厚”的过程。由木偶奇遇记改编的电影、音频资源较多，我们鼓励学生寻找不同版本的资源进行分享。通过观看多版本的电影动漫、听故事等，引导学生比较异同，说说自己喜欢的版本及原因。通过这一吸纳思考的过程，使得学生的视野得到拓展，也在学生心里埋下一颗比较思维的种子。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读教学应是开放的、整体的、综言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和时间有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”本次师生共读木偶奇遇记课程，过程中始终以学生为中心，基于学生身心发展及年段特点，开展多元阅读游戏。这不仅让学生的听、说、读、写能力得到进一步提升，更让学生会读、乐读。 4.量化评价，关注过程评价 新课程标准中指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学.而阅读的评价要综合考察学生在阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。因此，在评价过程中，我们重点关注了量化评定细则，使评价主体多元化。为了确保在评价过程中有据可依，我们在每项活动开展前对评定细则进行了量化（如图）。学生根据评定细则完成相应任务，能提高完成的质量，也在一种有效的自我监督。 在课程尾声，我们根据评分表授予了表现优异的学生“会讲故事的匹诺曹”“会画画的匹诺曹”“会积累的匹诺曹”“会表演的匹诺曹”等多项荣誉。除单项奖外，我们还设置了综合奖，根据综合等级评选出十五位“全面发展的匹诺曹”。通过评价评奖，学生本次课程的成果得到了展示和肯定，也体现了课程的完整性。 现代课程评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。关注阅读活动过程中的生成。此外