定语从句-说课稿

天津市瑞景中学张蓉荣,Module5GrammarAttributiveClause,外研版高中英语Book3,Module5,定语从句,高中英语第三册,定语从句在教材中的分布,编者希望在学生正式系统地学习定语从句之前对其有充分的感性认识,从而为本模块定语从句的学习打下良好基础,从对语法的理解层面提升到应用层面。,IntroductionandReading,Grammar,CulturalCorner,GreatPeopleandGreatInventionsofAncientChina,Definingattributiveclause,Definingattributiveclause:ofwhom,inwhich,Listening,说教材,定语从句,流程,说学情,定语从句,说模式,流程,说模式,我校实践推广“自主学习，合作探究，成果交流，巩固提升”的四环节教学模式。,双核-语言规律探究任务语言形式应用任务,理论依据:任务型教学法语法归纳法和谐教学法,定语从句,说设计,流程,说教材,说设计,1.Helivedinatimewhenphilosopherscouldhavepositionsingovernments.,Guesswhoandwhatitis,2.HeisaphilosopherwhoseideasaresimilartothoseofConfucius.,3.Hebelievedthatthereasonwhymanisdifferentfromanimalsisthatmanisgood.,2.Hetaughtthatweshouldlookafterthosewhoareweakerthanourselves.,1.Hecamefromafamilythatwaspoor.,3.Hetriedtofindastatewherepeoplewouldfollowhisteachings.,设计意图:,猜谜游戏的引入可以快速引起学生兴趣，并帮助复习和激活学生关于古代中国的知识，且渗透本课主题,并为后面的任务起到借鉴作用。,说设计,教师发挥引导作用，用问题激发学生思考。问题：如何判断从句性质？定语从句的引导词有哪些？如何确定引导词的使用？,1.呈现句子让学生观察其相同之处，即全部含有定语从句。,2.开展语法规则的探究任务。个人和小组活动，探究归纳定语从句功能及构成，关系词的区别，列表呈现探究结果。,设计意图:,1.培养学生观察，分析，归纳，解决问题的能力。2.帮助学生系统了解定语从句的功能与引导词的确定。,说设计,完成教材操练活动：连接主从句，选择关系词，改写介词提前的定语从句。,展示小结，句型操练,构成：先行词+关系词+从句其他成分。,定语从句,关系代词,关系副词,who,whom,that,which,whose,when,where,why,功能：修饰先行词,如果学生未注意到介词提前到关系代词之前的现象，使学生比较以下两句。Paperissomethingonwhichyoucanwrite.Paperissomethingwhichyoucanwriteon.,说设计,每组利用定语从句制作10道有关中国传统文化的快速问答题，由他组同学回答，正确使用定语从句的问题得2分，正确答案得1分,内容涉及中国古代思想家，文学家，政治家，古代发明，历史，节日等。,【设计意图】详细解释规则并给出范例，帮助学生尽快启动任务。,例如：Theonewhoinventedpaperis_.Thedynastythatlastedlongestis_.ThefestivalthatiscelebratedeveryMayinChineselunarcalendaris_.,说设计,【设计意图】在组内合作、组间竞争中激发学生完成任务的积极性，帮助学生在谈论中国古代文明的语境中提高定语从句的使用能力，进一步落实重难点。,1.开展定语从句的应用任务。学生合作，编写快速问答题。2.抽签小组互答，并计算得分。,说设计,1.教师总结点评各组得分情况和表现，肯定学生的努力与进步。2.学生完成学案中的句子，概括对古代中国的印象，并对本节课表现进行自评。,YourImpressionofAncientChina,AncientChinais_where_.AncientChinais_when_.AncientChinais_which/that_.AncientChinais_whose_.AncientChinais_ofwhich_.AncientChinais_fromwhich_.AncientChinesearepeoplewho_.AncientChinesearepeopleofwhom_.AncientChinesearepeoplefromwhom_.,设计意图:,1.提高学生运用定语从句简单表达自我观点能力。2.落实学生增强文化自信和民族自豪感的情感目标。3.使教师了解每个学生的定语从句掌握情况，为教学提供反馈。,【设计意图】面向全体学生，尊重学生的个体差异，考虑不同层次全体学生的发展需求，巩固所学内容，促进能力提升。使其获得学习的成就感，增强学习动力。,Homework,定语从句,说评价,流程,说教材,说设计,说板书,DefiningattributiveclausesGreatPeopleandGreatInventionsofAncientChina,who（of/in)whomthat(of/in)whichwhosewhenwherewhy,S./O.,AncientChinais_where_.AncientChinais_when_.AncientChinais_which/that_.AncientChinais_whose_.AncientChinais_ofwhich_.AncientChinais_fromwhich_.AncientChinesearepeoplewho_.AncientChinesearepeopleofwhom_.Ancient