部编教材培养历史核心素养讲座

部编历史教材教学研讨会讲座,培养历史学科核心素养-以七年级历史课堂教学为例,指导思想,全面贯彻党的教育方针，充分体现社会主义核心价值观，完成立德树人的根本任务，培养学生的终身学习和创新性思维。1、以唯物史观为指导思想，坚持正确的思想导向和价值判断，力图科学、准确地展现中外历史发展的基本趋势，全面、客观地叙述重要的历史事件、历史现象及历史人物；坚持论从史出、史论结合的原则，对历史问题作出实事求是的评述。2、贯彻党的十八大以来提出的一系列重要精神，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等方面的教育理念落实在历史教材中，充分发掘和叙述历史教学内容中与这些方面有密切关联的史事，从历史发展演进的角度，对学生进行教育，培养正确的世界观、人生观和价值观。,指导思想,3、体现基础教育课程教材改革的总体思路和理念，贯彻“德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进”的基本原则，按照义务教育历史课程标准（2011年版）中对历史课程的设计思路和规定的教学内容范围，设计历史教材的体例、结构及具体内容。4、体现教材的时代性，既要落实党和国家提出的一系列指导思想，又要反映历史学科的发展趋势，并要体现当代社会的进步以及适应当前中国社会发展对人才培养的需求，适应学生发展过程中应提升的历史学科核心素养需求。,历史学科核心素养,2015年：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观2016年：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,新课标的核心素养,1、唯物史观2、时空观念3、史料实证4、历史解释5、家国情怀,历史学科核心素养,史料实证,时空观念,唯物史观,历史解释,家国情怀,历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）历史核心素养之间关联的说明：五个核心素养是一个相互联系的整体。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。,解读最新历史学科核心素养,素养一：唯物史观,概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。历史课程对“唯物史观”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。,唯物史观的基本理论,坚持以唯物史观介绍历史现象，分析历史事件，培养学生养成正确的世界观和方法论（需要正确认识唯物史观，避免对唯物史观的狭隘理解）。唯物史观的一些基本的理论包括：（1）人类历史的发展是有规律的，包括社会形态从低级向高级发展（历史的纵向发展），以及人类社会从分散到整体的发展（历史的横向发展）。（2）科学揭示了社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成，阐明了三者之间的辩证关系：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础。（3）社会存在决定社会意识。（4）在阶级社会中的阶级分析方法。（5）人民群众是历史创造者。,例如：生产力和生产关系的关系,生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。例如：铁制农具、牛耕（生产力）引发商鞅变法（生产关系）经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础。例如：新兴地主阶级力量增强要求建立封建专制主义中央集权制度，促进经济发展社会存在决定社会意识例如：社会急剧变化，许多问题需要解决引发“百家争鸣”学术繁荣,素养二：时空观念,概念界定：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。历史课程对“时空观念”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。,时空观念,1、时间观念怎样计算历史年代：公元纪年、天干地支纪年年代尺、年代换算大事年表2、空间观念地图：战国形势图、秦国疆域、丝绸之路、赤壁之战示意图：都江堰、三国鼎立,（一）年代尺和大事年表,220年汉献帝禅位，曹魏营建洛阳宫。,265年西晋司马炎代曹魏仍都洛阳。,25年东汉建立，定都洛阳。,494年北魏孝文帝正式迁都洛阳。,前770年周平王迁都洛阳，东周建立。,洛阳年表,千年帝都,（二）运用地图进行历史教学,宋朝史论家郑樵在通志中说:“置图于左,置书于右,索象于图,索理于书。”“左图右史”,是指学习或研究“史”,必须辅之以“图”。没有“图”,史就会不清楚,因为没有直观的空间概念。有了“图”,就会与“史”相得益彰。可见历史地图的重要性。古人绘图不易,如果说“左图右史”更主要是指“图”和“史”相互参阅的话,那么,图对历史教学来说会有更多更重要的功能,比如说明历史。历史地图在历史教材中是与课本文字部分密切配合的“图像系统”，有“以图代文”、“以图释文”的功能，成为历史知识的载体，在历史学习中发挥着重要的作用。,1.观图,观图是读图的第一步，正确观察历史地图的类型、特点,针对不同类型的地图，采取相对应的读图措施，以求达到明白图的类型、内容、要点。现教材中，历史地图一般可分为政治、经济、军事和对外关系四大类。不同类型的地图，又各有特点，观图时要采取不同的观图方式和侧重点。1、政治类地图此类地图涵盖了三种情形,具体如下：A、形势图：应根据其反映的主题,确定观察的重点。如：“辽、北宋、西夏形势图”要重点观察各政权的(名称、都城)的相对位置与范围。B、殖民扩张、领土扩张图：殖民者的殖民活动区域或侵占的领土是观察的重点。C、疆域图：重点观察国家(政权)及重要的地方行政区及四周边界和范围。,1.观图,2、经济类图A、农作物、手工业分布图:重点观察典型物产分布地、手工业中心及其具体位置。B、河流水利图：重点观察重要水利工程的名称、位置及与其连接的河流。运河图一定要搞清楚各河段的名称，连接的河流及重要的城市。3、军事类图主要包括战争形势图和进攻路线图，重点观察进攻方进攻路线及战场、战役的位置名称及敌对双方的控制区域对比变化等。4、对外关系图该类图重点观察对外交往路线，尤其是陆路、海路交通出发点、所到达的区域、沿途的主要国家和主要的城市。,例如：都江堰,岸线凹进一侧的河岸称号凹岸，岸线凸出一侧的河岸称为凸岸。弯道横向环流是由于弯道水流受重力和离心力的作用形成的表层水流流向凹岸，底层水流向凸岸的封闭水流。,2.析图,析图即对历史地图进行积极的思维活动，(包括具体形象思维和抽象逻辑思维)以求达到准确理解，把握地图的内涵。如果说观图是解决：“有什么”“怎么样”的问题，那么析图就是为了说明“为什么”的问题。1、析图要注意类同、相近知识的相互比较、相互联系历史这一学科的特点决定了历史地图的前后知识的联系性，要将不同历史阶段的相同或相近范畴的地图进行比较，挖掘历史地图自身所隐含的历史信息，分析、判断历史事态发展变化的进程。在比较鉴别中更加深入的理解和认识历史发展的规律性。,例如：大运河地图。,例如：大运河地图。,例如：大运河地图。隋朝的大运河是以洛阳为中心，北达涿郡，南至余杭。全程分为四段(永济渠、通济渠、邗沟、江南河)，沟通五大水系(海河、黄河、淮河、长江、钱塘江)。并把沿途的通都大邑连辍在一起，保证隋王朝能够获取最富饶地区的资源。元朝时，洛阳不再是中心，元世祖在位时开凿了位于山东境内的会通河，不再绕道洛阳，使大运河的行程大大缩短。通过对两幅图的比较我们可以看出不同阶段大运河的发展变化过程。隋朝大运河通过东都洛阳，呈大弯曲状。元朝运河不经洛阳，截弯取直。这是适应当时统治者的政治、经济、军事需要而出现的，并且随着不同时期统治者的需要而发生变化。,例如：古代丝绸之路图,例如：古代丝绸之路图,例如：古代丝绸之路图，从图中挖掘出了西汉丝绸之路的开辟，有力促进了中西方经济、文化交流和繁荣，成为中西交通大动脉。而唐宋后，该商路主要地位日益下降，直至衰落。古丝绸之路衰落的历史进行分析，因素是多方面的。历史的因素有：北方长期战乱，造成了社会生产的巨大破坏，导致北民南迁；全国政治、经济中心从西汉到元朝逐渐东移、南移；隋唐后，海上贸易的迅速发展取代了传统的陆路交通等。同时，从地理的角度分析，其衰落的地理因素：丝绸之路繁荣期，塔里木盆地人口众多，不合理的垦殖，植被减少，致使土地沙化；加上水资源的大量消耗，加速了土地沙化，从而导致整个生态环境的严重破坏。从政治的角度分析，政治因素：主要表现在政治对立、民族矛盾乃至战争，特别是宋王朝先后与北方的辽、西夏、金处于敌对的形势，影响了丝绸之路的中西交往，几度中断，以至衰落。,3.绘图,动手动脑，心灵手巧。绘图是读图过程中“动手操作环节”，而在教学中往往被忽略。在历史课堂教学中引导、帮助学生自己动手绘图，有利于加深学生对历史知识的理解和记忆，同时也有利于发展学生的历史技能。重视培养学生的绘图能力，首先要引导学生在头脑中建立起图示结构；其次要在历史课堂上嫁接地理绘图知识，指导学生绘简图、草图、示意图，如“方格法”绘制、彩色笔标示等基本方法。第三，绘图要抓住历史的基本线索和基本内容培养运用地图分析历史问题和表达历史问题的能力，增强历史学习的兴趣，提高历史技能。绘图的过程着重培养学生的开放性思维，创新的合作精神，获取信息的能力，将学生动手学习的过程转化为学生知识转移、迁移、应用的过程。,4.默图,默图是读图学习的最后环节，也是读图的最高境界，通过观、析、绘图学习后,重新回顾历史地图所蕴涵的知识是否全面掌握，并进行查缺补漏，然后结合实际，整合地理、政治学科知识，形成新的学科综合性的图象系统，通过默记、深悟，达到图文融会贯通，达到“活图”的目的，从而提高运用历史知识，整合相关学科知识，解决实际问题的综合能力。,素养三：史料实证,概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。内涵阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法历史课程对“史料实证”的培养目标：通过历史学习，学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。,历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。,史料实证,关于史料的几个问题,（一）史料是什么？,“史料者何?过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”-梁启超中国历史研究方法“史料亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹。”-白寿彝史学概论亦称历史资料，反映过去发生、存在过的所有事情的文字资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品，都可以作为了解、认识历史的资料。-史学概论(高等教育出版社2009年版）,史料是人类活动遗留的痕迹，是研究和编纂历史所用的资料。注意：学者的论述、文学作品、影视作品不是史料，但可能包含历史信息。,（二）史料的分类,1.按史料价值,(1)第一手史料（原始史料）：即未经中间人修改或者省略或转写的史料。即历史人物、事件、发生的那个时代(同一时期)留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况。例如：实物史料，原始的图片、真实影像史料，真实的口述史料，部分文献史料。(2)第二手史料（间接史料）：经中间人手修改或省略转写的史料。指距离那个时代较远的记录、转述，或者后人的研究成果，间接反映了研究对象的情况。例如：部分文献史料，口述史料，部分图片、影像史料。,2.按呈现形式,(1)文献史料：含义：以文字形式记录的资料类型：“六经皆史料”；档案、公文等；地方志；铭刻文字(甲骨文、金文、石刻文字)；电子媒介价值：最主要的史料载体；史实的基础局限：无法反映前文字阶段的人类历史；受个人、政治、时代等因素的影响；文学作品能反映作者生活时代的特征，可作为史料，但要注意甄别,毛公鼎拓片,(2)实物史料含义：指人类在历史活动中使用过，并留存下来的遗物、遗迹和有形的物品。类型：文物、古迹、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等价值：较真实地反映历史；形象直观；能够印证、充实、纠正文字史料局限：片断、不完整，不能展示历史的全貌；需要与文献资料，遗迹其它各种历史资料进行综合印证，相互补充。,(3)图像史料：含义：记录一定的历史内容的图片、图表或影像资料类型：图片、实物、装饰、写实、影视等图像价值：证史补史、引导想象、建构历史、提供细节局限：图像陷阱,圆明园大水法,日本军医在治疗中国伤员,(4)口述史料含义：口头讲述并被记录下来的资料记录方式：笔录、录音、录像等类型：传说、史诗、民歌、民谣、采访记、座谈录音等价值：丰富和弥补史料在某些方面的缺陷；无文字状态的民族，口述史料是不容忽视的重要信息来源局限：传承中与历史本来面貌有一定差距；有较多的创造和虚构情节(口述者的记忆程度、知识水平、个人感情等)；,（三）获取史料的途径与方法,历史教科书：正文中引用的史料；练习部分的文字史料（思考题）；以表的形式出现的史料（用统计数据来说明问题）；文物史料的照片（增强教材的历史感和真实感）；大量的插图。(周明学“就地取材”进行史料教学),网络资源：(采纳网络资料的时候应甄别真伪；远离网络上无确切出处的资源)中学历史教学资源网：,（四）史料的运用重要的是引导学生通过对材料的研习，分析材料所述的要点，从材料中提取有效信息，并运用材料进行历史的推论，从而提升学生历史的学习与探究的能力。,例如：讲到大泽乡起义，可以引用下列材料：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”史记陈涉世家设问：从材料中是否能找出起义的原因？启示：材料运用重在研习和分析,材料一：,多少,群雄并起、政权林立,三个局部统一政权,数一数：有什么变化,三国经济各具特色魏：农业大国蜀：丝绸大国吴：造船大国,材料三白骨露于野，千里无鸡鸣。-曹操蒿里行,东汉末年经济凋敝,三国经济发展,衰兴,读一读有什么变化,人口变化,材料三：,东汉末年,三国并立时期,少多,760万,1600万,说一说：有什么变化,议一议三国鼎立局面的形成，是历史的进步还是倒退？,思维拓展,论从史出,认识:从东汉末年军阀割据到三国鼎立,是历史的进步(1)从政治上看,东汉末年,中央政权衰微,出现了很多割据一方的军阀势力。三国鼎立局面形成,结束了军阀割据,形成了魏、蜀、吴三个相对稳定的政权。相对而言,这是一种进步。(2)从经济上看,东汉末年,军阀混战,生产遭到严重破坏。三国鼎立局面形成后,三个相对稳定的政权可以集中精力发展经济,促进生产的发展和社会的进步,素养四：历史解释,概念界定：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。内涵阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。历史课程对“历史解释”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。,例如：如何评价春秋争霸战争?,消极方面:给社会带来种种灾难。积极方面:在争霸的过程中,形成了一些疆域较大的国家,出现统一趋势和大规模的民族交融。,例如：秦始皇是暴君，还是“千古一帝”?,秦始皇是我国古代一位雄才大略的帝王。纵观秦始皇的一生,他的许多功绩对后世产生了极为深远的、积极的影响。统一六国,促进了全国大一统。创立的一系列封建专制主义的中央集权制度,加强了地主阶级的统治地位,符合历史发展的潮流。统了货币、度量衡和文字,促进了各地经济文化的交流。尽管在秦始皇统治期间有“焚书坑儒”、严刑峻法和繁重徭役等历史事实,但从历史的长远角度来看,秦始皇仍是一位有作为的“千古一帝”,例如：三国鼎立局面的形成，是历史的进步还是倒退？,三国鼎立的局面虽然仍是政治上的分裂,但是与东汉末年相比,实现了局部的统一,是历史的进步。,例如：谈谈你对民族大交融的认识。,民族大交融始终是我国历史发展的主流。各族在冲突和交往中相互学习、相互影响,促进了民族交融。魏晋南北朝时期的民族大交融为中华民族的历史发展注入了新鲜血液,为大唐的开放繁荣奠定了基础,素养五：家国情怀,概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。内涵阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。历史课程对“家国情怀”的培养目标：通过历史学习，学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。,（一）中华民族的认同感,通过对炎帝和黄帝的传说的了解,你有何感想?我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进作出了巨大的贡献。中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的,黄帝和炎帝是中华民族的人文始祖。我们要热爱祖国,增强民族意识。,如何认识民族矛盾与民族冲突,首先,中国历史上各民族之间的和平相处是主要的方面,而战争是次要的方面。其次,中国历史上各民族之间的战争都是属于国内战争,不是现代意义的国家与国家之间的战争。尽管交战的双方会互称敌我,但这只是历史上民族关系出现极端矛盾时的表现,而不是不同国家的主权冲突。如宋与辽、金的战争,属于我国内部的民族之间的战争,因为契丹、女真族建立的政权,也是中国的一部分,而不是外国的政权或外来的政权。我们要注意到在教材的表述中,民族之间的战争,是绝不用“侵略”与“反侵略”的提法的。,如何认识民族矛盾与民族冲突,但历史上民族之间的战争是有不同性质的,战争的双方有正义与非正义、统一与分裂、压迫与反压迫、征服与反征服的区别。如何评价和区别这些战争的性质,是个重要的问题。因此,要从我国是一个整体的统一多民族国家的立场出发,进行实事求是的评论。总体上说凡是进行分裂割据、破坏民族团结、违背人民根本利益的战争,要视为非正义的战争;而符合包括少数民族在内的中华民族的利益,符合社会发展的要求,顺应国家统一发展趋势的战争,则是正义的战争。如清朝讨伐西北边疆的分裂势力,就是为了维护祖国统一的正义战争。,民族政权的问题,历史上不管是处于中央王朝的统辖之下,还是在政权分立的时期,中国疆域内的各民族都是中华民族的成员。少数民族建立的政权是属于中国历史上不同民族的政权,其生活和控制的区域都是中国疆域的一部分。少数民族政权与中央王朝的关系以及各少数民族政杈之间的关系,是国内不同民族政权之间的关系,而非中国与外国的关系。,（二）国家认同感,汉武帝时期的大一统对我们有什么启示?国家统一是秦汉时期历史发展的突出特征。汉武帝大一统时代是中国封建时代的第一个鼎盛时期。国家的强盛既要依靠政治稳定和军事强大,更要依靠经济的发展和文化的繁荣。要重视教育和对才的培养。国家的统一是一个国家、民族强盛的基础。,如何认识国家统一的重要性,统一多民族国家的发展,是中国古代历史发展的一条主线,是中国古代史教学中最基本、最核心、最重要的主体内容。这部分内容的教学不仅要使学生了解中国古代国家历史发展的具体演进,还要掌握中国历史发展的总体趋势,使学生认识国家统一的重要性,形成国家认同。,军阀混战,袁绍,曹操,官渡之战,曹操统一北方,孙刘联军,赤壁之战,三国鼎立,200年,208年,220年,221年,229年,本课小结,统一是人心所向，大势所趋，是国家兴旺发达的保障,晋,（三）中华优秀传统文化认同感,中华优秀传统文化的教育是历史教育的重要内容是使学生形成文化认同的重要载体。七年级教材中有专门的课介绍这方面的内容。教学中要注意讲清楚文化成就的具体内容,概括出文化成就的突出特色,认识其历史上的作用与影响,引导学生从文化的发展看历史的进步,形成文化自信。,概括造纸术的发明、改进、传播及其意义。,(1)发明:西汉时期,人们已经懂得了造纸的基本方法。(2)改进:东汉时,蔡伦总结前人经验,改进造纸工艺,用树皮、麻头、破布、旧渔网等植物纤维为原料造纸,纸的质量大大提高。这种纸原料易找,价格便宜,易于推广。(3)传播及意义:世界各国的造纸术大都是从中国辗转流传过去的。造纸术的发明,是中国对世界