人教部编版语文七年级下册第三单元《阿长与山海经》第二课时优秀教案

阿长与山海经第二课时教学设计教材册别及单元统编教材七年级下册 第三单元课 题阿长与山海经第二课时课时2课时一、单元要求本单元的课文都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。二、教材分析鲁迅先生的阿长所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。三、学生准备1. 认真诵读阿长买山海经的情节，思考刻画人物时运用了哪些描写方法。2. 进行批注：圈点勾画自己喜欢的精彩语句，写出自己的阅读感受。四、教学目标1.研读本文重点部分，学习欲扬先抑的写法。2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。4.体会平凡人物身上的闪光的品格，感悟作者对长妈妈的真切怀念、感激、同情之情。五、教学重难点重点：1.研读本文重点部分，学习欲扬先抑的写法。2.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。难点：1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。2.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。六、教学过程一、复习导入上节课我们分析了阿长的形象，概括了围绕阿长所写的事情，同学们还记得写的最详细的是哪件事情吗？是阿长为我买来山海经这件事，今天让我们重点研读这一部分。二、精读课文，领略一些精彩1 买山海经一事的起因、经过、结果是什么？起因：“我”曾在远方的叔祖那听说过一本绘图的山海经，可远房叔祖那儿已无处可寻，“我”苦于无人帮忙，自己又没有机会去买。因此，“我”对山海经一直念念不忘，十分渴慕。经过：阿长问“我”山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了，让“我”又惊又喜。结果:“我”深受感动，不由得对长妈妈产生了新的敬意。这四本书是“我”最为心爱的宝书。此后，“我”就更其搜集绘图的书。2阿长来问山海经时，我是怎样想的？表现了我的什么心理？“我”想她并非学者，说了也无益。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，不知道山海经是怎样的一部书，何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她不会理解“我”渴望得到山海经的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。3 当阿长买来山海经时，“我”有什么反应？ “我”的反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来，赶紧接过来，打开纸包.”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。4 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？因为这件事，“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做”，有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且她又不识字，居然买来了。所以说，“她确有伟大的神力”。（文章写阿长买山海经的笔墨不多，用的是一种叙述语言。不详写她是如何买到山海经的，是给读者留下想象的空间。这件事可以表现长妈妈淳朴善良，热心帮孩子解决难题，真心疼爱孩子的特点。）5长妈妈买的山海经实际上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么？刻印十分粗拙的本子，后来失掉了。“但于我是最初得到的，最为心爱的宝书”因为这书不仅是“我”渴慕的、过于念念不忘的，而且还代表一种热爱和关心，表明当时给了我极大的震动，让我充满感激。（而正是这个偶然的事件，不仅满足了鲁迅的愿望，同时也激发了鲁迅大量买书的习惯，特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书，对鲁迅以后的产生了深刻的影响。这正是鲁迅对长妈妈念念不忘、几次在作品中写到她，对她充满了感激、怀念、敬意的原因。）三、细读课文，体悟一种情感1、在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度有怎样的变化？首先，对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得许多规矩”表示“不耐烦”；之后，对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”“发生过空前的敬意”，却在知道她“谋害”了我的隐鼠后完全消失；后来，阿长给我买来山海经，这是别人不肯做，或不能做的事，由此我对她又“发生了新的敬意了”。2、在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪能读出来？结尾两段，请同学们深情的读出来。我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！这段温情的叙述既满含思念与感激，又深怀同情和愧疚。(“同情”是因为阿长不幸的经历；“愧疚”是因为对于这样一个关心爱护自己的人，鲁迅却对她所知甚少。)四、研读课文，收获一种写法作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？A、传神的描写：细节描写：如：写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。本文中对人物的语言描写、动作描写和神态描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出按住惶急”“摇笑塞”这些动作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言以及“郑重、惶急、十分欢喜似的，笑将起来”等神态写出了阿长真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了山海后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。B、对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，山海经的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视山海经的内容为“宝”，视长妈妈对“我”的真情实意为“宝”。C、欲扬先抑法：即作者想褒扬某人，却先从贬低处落笔，后再褒扬。使情节波澜起伏，给读者留下深刻印象。（这篇文章，是作者以一个儿童的视角来写的，先写她饶舌、多事，粗疏不拘小节等，表现出对阿长的憎恶、讨厌，写山海经一事，对长妈妈有了“新的敬意”，结尾“愿在你怀里永安她的魂灵”却又抒发了一种深沉的怀念之情，这种情感的变化在表现手法上就是欲扬先抑。）五、品读课文，赏析一些语句1、“伟大的神力”在文中出现两次，联系上下文，说说其含义的不同。第一个神力是指攻城时可以抵挡大炮的神力，包含荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料买来山海经埋下伏笔。第二个神力是指没有文化的阿长竟然帮我买来朝思暮想的山海经，而这是别人办不到的事，阿长却可以办到，对她产生了敬意，认为她很了不起，有一种伟大神力。虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。2、但到憎恶她的时候，-例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫阿长。（为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？）“憎恶”“谋死”大词小用，夸张的体现儿童心理，准确地表现了作者儿时对阿长害死隐鼠一事的不满和愤怒。所谓的“大词”是专用在某些庄重的场合，用在某些大人物或特异人物的身上；现在却用在这样一个小事（无非是买了一本书），这样一个小人物（乡村农妇、保姆）这里，这就是大词小用。（值得注意的是：在“我”得知阿长买来山海经时的反应，文中用了“霹雳、震悚、敬意、伟大、神力”这样的词语，这些词分量都很重，表现了“我”的惊喜与感激之情。）3、然而我有一时也对她发生过空前的敬意。（这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感受？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？）过去，我厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事，儿时的我信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到了“空前”的程度。夸张的修辞生动的体现儿童的天真心理，也包含了我在写作时流露的对阿长迷信的调侃。六、中心思想作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，通过先抑后扬的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂感情。七、布置作业课外翻阅绘图版山海经，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。 板书：阿长与山海经欲扬先抑不大佩服不耐烦产生敬意（完全消失）新的敬意怀念、感激、同情、愧疚七、教学反思我在教材处理上下了一番功夫，两课时的教学设计