五六年级教法建议--马剑辉.ppt

义务教育教科书英语（PEP）教法建议（五、六年级）,马剑辉majh,教学建议,三,（板块的整合、课时的分配、教法建议）,每周3-4个课时，每单元4-6课时完成立足于核心教学板块（Letstalk,Letslearn,Readandwrite,Letsspell），合理整合教材内容1.Letstalk与Letslearn整合2.ALetslearn与BLetslearn整合3.BLetslearn/Readandwrite结合Letswrapitup4.Letslearn与Storytime整合5.Letscheck检测页融合到教学课时中完成,单元整体规划建议,教学建议,一、语篇教学（一）Letstalk对话部分（二）Readandwrite读、写部分二、Phonics及词汇学习（三）集中教学之Letsspell部分（四）分散教学之Letslearn词汇部分,（板块的整合、课时的分配、教法建议）,通过一项听力活动整体感知核心语言,提供载体，在完整的语境中理解并体验语言的语用功能，学习对话,语言操练及语言运用活动,（一）语篇教学:Lettalk部分,五上,通过两项听力活动整体感知核心语言,提供载体，在完整的语境中理解并体验语言的语用功能，学习对话,Controlledpractice,Personalizedpractice,六上,教学建议：听力内容一般与Letstalk板块内容相关，可以作为对话教学预热活动听力教学过程分为听前、听中及听后三个阶段，建议听两遍。,Letstry教学目标及教学建议,教学目标：读懂题目要求，学会听前预测要听的重点内容。通过完成听力题目预测即将学习的Letstalk内容。能运用基本听力技巧完成主旨题和细节题。,五上,六上Unit1,六上Unit3,听力题目一般分为两个层次：考查主旨（gist）考查细节（detail）活动形式：Listenandtick.Listenandcircle.ListenandwriteT(true)orF(false).等,Pre-listening做好听的准备（1）复习：回顾话题词汇及核心句型。（2）三读：读指令语、读题目、读图。While-listening捕捉关键词，判断对话背景归纳对话大意。（1）根据题型预测考察点，听、找关键词。（2）根据输出要求进行勾画、标号、排序等；可做简单笔记。Post-listening完成听后说、写的任务课例六上吕老师对话课04,课程标准中关于听力技能教学的参考建议,能听懂、读懂对话大意能正确朗读所学对话（注意正确的语音、语调和意群停顿）能在情境中恰当运用核心句型完成简单的交际任务能运用核心句型完成笔头输出任务,Letstalk教学目标,1.确定基本的教学流程：局部整体；整体局部,Letstalk教学建议,3.如何处理句型的三个教学维度以及先后顺序：meaninguseform,2.确定如何处理生词：集中还是分散教学？,3.对话活动的组织分布：理解、分析再建构演练个性化、创造性运用,六上Letstalk吕老师课例,确定教学流程：从局部到整体；从整体到局部从局部到整体热身1.引入话题（freetalk讨论与话题相关的问题）。2.复习巩固旧知识，为学习新对话做准备。3.处理部分生词或句子。呈现并操练1.通过情景创设引入核心句型的教学，还可渗透对话中新出现的情景语言。呈现后即通过层层活动进行操练加以巩固、强化。2.读对话，跟读、分角色朗读、表演。拓展阶段任务型活动，综合运用语言。教师归纳总结、查漏补缺。,从整体到局部教学过程视听途径1.引入话题（freetalk讨论与话题相关的问题）；还可处理部分生词或句子。也可直接用Letstalk引入。选择原则：a.学生在理解上有困难，会影响对整个对话理解的生词，使学生能理解即可。b.本单元的重点语言现象，使学生知道应重点关注这些内容,体验所使用的语境即可。c.无需解析每一个新的语言现象。,教学过程视听途径2.教师提问，引导学生理解对话，进入观看录像（听录音）环节。学生整体看录像（听录音）后回答教师的问题（如:对话在谈论什么及相关细节；为配图排序，划出描述配图的句子等。gistspecifics）3.教师进一步提问，学生再看再听后回答（或引导学生完成图表，还原对话；要求学生划出生词，尝试猜词义，必要时教师讲解并引导进行简单操练；还可请学生选喜欢的一幅图口头描述等contentlanguage）4.教师引导学生重构对话。(打乱句子顺序重新排序；利用skeletontext回填对话；配音等)5.放录像（或听录音），学生模仿跟读；分角色朗读；为录像配音；表演故事等。6.综合性活动：延伸性的书写、阅读及个人化的口头表达活动。,Letstalk教学中对话活动的组织分布接受性的使用(receptiveuse)理解与分析（understanding&analyzing）再产出和再建构(reproducing&reconstructing）记忆、演练和表演(memorizing、rehearsing&performing)产出性的使用(productiveuse)共同建构和创设及个人化的活动（co-constructing,creatingandpersonalizing）,理解和分析型活动（understandingandanalyzing）旨在让学生加工对话，掌握其内容、意义或语言形式理解活动：重点在意义方面如：读或听后回答问题；听对话，划出听到的信息；以及多选题等。分析活动：重点在语言形式上面如：听录音划出较难发音的单词、短语，或停顿、重音、语调等；Speechacts活动，把几行对话与相应的功能匹配，功能列表如：makinganoffer,denying,givingacompliment,accepting,greeting,makingasuggestion,refusingandapologizing,respondingtoacompliment,respondingtoagreeting,再产出和再建构活动（reproducingandreconstructing）协商决定对话中的语言是如何连接在一起的，对话从接受性的使用转为产出性的使用。基本过程可以是：1.学生听一段对话的录音，或者由教师读给学生听。2.学生结对讨论各自记住了什么内容。3.学生再听对话，记录听到的核心词汇。4.学生再结对活动，把各自写的内容凑在一起，凑成一个尽量完整的对话。5.学生对照着所听到的完整对话的书面形式，比较自己的版本与完整版本的异同。其他形式：把对话中的某些句子打乱单词顺序，请学生重新排序（同时打乱句子顺序）；配音游戏。,文本重构,Oh!Its6:30.Itstimetogetup.Breakfastisready.Hurryup!Itstimetogotoschool.OK.Whattimeisit?Its8oclock.ItstimeforEnglishclass.Imready.,John:Amazing!Ilikethosetoo!CanIalsobehispenpal?B.Hi,Yifan.Whatareyoudoing?C.Really?Doeshelikedoingwordpuzzlesandgoinghiking?D.DoesheliveinSydney?E.Cool!,WuYifan:F.No,hedoesnt.HelivesinCanberra.HisnameisJohn,too.G.ImwritinganemailtomynewpenpalinAustralia.H.Yes,hedoes.I.Amazing!Ilikethosetoo!J.Sure.Whynot?,在理解、分析环节后，可以尝试：学生听一段对话的录音。学生结对讨论各自记住了什么内容。学生再听对话，记录听到的核心词汇。学生再结对活动，把各自写的内容凑在一起，成为一个尽量完整的对话。学生对照着课本，比较自己的版本与完整版本的异同。,SkeletontextZhengPeng:_?Mike:_!_.ZhangPeng:_._.Sarah:_,_.ZhangPeng:_._._.Sarah:_!Choosewheretoplacethefollowingwordsinthetexttocompletethedialogue.Youmayuseeachwordonlyonce.This,is,very,the,livingroom，are,so,Wow,There,are,my,so,many,pictures,here,grandmothersof,their,house,lots,of,CoolYes,My,father,can,draw,well,There,many,plants,here,too,Theyre,in,front,plants,my,grandparents,have,a,garden,There,are,flowers,in,it,活动涉及听、说技能。学生有机会在结对活动中得到同伴的帮助。活动同时强调写和准确性。理想情况下，这样的任务也能够鼓励学生之间进行协商。最后，这样的活动也能使学生注意到自己版本与完整版本之间的不同。,记忆和演练、表演活动（memorizing,rehearsingandperforming）旨在利用对话操练语言记忆活动：Adjacencypairturnovercards；Linebyline（withthehelpofablankpaper）课例：何英00:25,演练与表演(Rehearingandperforming)注意力放在发音、mm朗读技巧，以及如何让听者听起来更有兴趣等。Whosnext?Conducteddialogue:指挥家游戏课例：片段五下10（Isthereariverinthepark?Yes,thereis.）,创设及个人化的活动等（creatingandpersonalizing）学习者需要计划、创设对话，教师支持越来越少，学生越来越自由地实验所学的语言。在此过程中常涉及教师和学生之间的纠正。A1:WhereA2:didA1:youA2:goA1:onA2:Saturday?B1:IB2:stayedB1:atB2:homeB1:andB2:ateB1:aB2:chicken!,六上Letstalk吕老师课例“漂流瓶”,ProductiveuseLevel1,Thisismytimetableontheweekend.Itsnotgood!Iwantanewtimetable（新日程表）formyweekend.,ProductiveuseLevel2,语言的形式语言意义语言的运用（Freeman,三维语法观，1999，2000）体验熟悉总结接触理解运用归纳1.意义先行，先在有意义的情景中理解所教语言项目。2.提供足够的机会，在较真实的语境中操练和运用。3.归纳语法规则，进一步巩固所学的内容。,Letstalk句型教学的三个教学维度,利用小学生模仿能力强的特点，强调多听录音，注意连读、不完全爆破等语音现象。1.连读（liaison）辅音+元音如：CanIhelpyou?Whatarethey?Lookatit.r/re+元音如：ayearagoforinstance,在对话教学中渗透朗读技巧,2.不完全爆破（Incompleteexplosion）/p/b/t/d/k/g/之中任何一个爆破音后紧跟另一个爆破音，如：do(c)torsi(t)downgoo(d)byeabi(g)blac(k)boardanol(d)cat爆破音后紧跟破擦音或磨擦音，前者虽有爆破但很轻微，如：abi(g)shopare(d)flowerthefirs(t)thing爆破音后紧接着是鼻音/m/,/n/或舌侧音/l/,如no(t)nowgoo(d)morninga(t)last,在对话教学中渗透朗读技巧,（二）语篇教学：Readandwrite部分,五、六年级：真正意义上的完整阅读,五、六年级Readandwrite教学目标,表层目标：能够在图片的帮助下读懂文本内容能够在语境中理解生词的意义能够按照正确的语音、语调和语气朗读文本（readaloud）能够完成读后的阅读理解检测及书写任务,深层目标：1.能初步了解默读的基本方法（silentreading）2.能初步运用基本的阅读技巧（skim/scan/predict/wordguessing/usingadictionary等）3.能自主学习阅读文段中的新词和新句4.能通过各种writingtasks发展学生写的能力,1.可用于发展阅读技能与策略2.呈现或复现语法项目、扩展词汇3.为书面表达提供范例4.为学生提供有趣的信息5.促进提高口语表达能力ReadforfunReadforinformationReadforlanguage,阅读的目的LearntoreadorReadtolearn,以上知识和技能的学习发生在一个阅读的过程当中。浏览（标题、长度、插图等）预测内容、功能、文体结构快速略读确认或修订预测进一步预测更加仔细地阅读(Grellet,2000),阅读课的教学过程,阅读前-预测语篇内容（标题、图片、提问题）阅读中-从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测（提取信息、学习语言、实践阅读技能：朗读/默读）阅读后-读后拓展活动,多与其他技能尤其是写的技能相融合的活动（仿写及应用性书写）阅读中、阅读后两部分在实际操作中常揉合在一起呈现出以下过程:阅读检测再阅读再检测,1.教师过度分析文本，代替学生感知、理解阅读材料2.给学生独立或合作阅读文本的时间不够3.缺少默读方面的训练，朗读成为唯一的阅读形式4.把阅读材料当作听力文本来处理5.缺少对于基本阅读技能的训练6.缺少适当形式的导读（阅读前）活动,小学阅读课教学常见的问题,1.利用情景会话巧妙引出阅读材料中的关键新词或新表达法注：在这一阶段要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，培养学生的猜词悟义能力。设计问题就阅读文本的话题引导学生联系自己的生活实际展开讨论3.鼓励使用常见阅读策略：skim,scan,predict等,阅读前,关于阅读语篇中的生词,在请学生阅读前，教师巧妙铺垫会影响学生理解的生词难句。对于学生可以通过上下文推测出意义的则留给学生自己解决。在学生阅读的过程中，请他们标注出自己不认识的生词难句，读后抄写在黑板上。然后，师生共同解决问题。教师在阅读前不讲授生词难句，在引导学生阅读的过程中，随机讲解，并引导学生积极参与释义。,总结：读后巩固单词的活动1.找同义词、反义词、同类属词或上（下）义词并造句：Dogs,catsandhorsesareallkindsofmammal.2.鼓励学生制作单词卡片或记单词笔记。3.列出阅读文本中的主要词性范畴，如名词/代词、动词、形容词和副词，请学生在文中找词、抄词，并选词造句。4.找出连接词，引导学生进一步练习，如：Ilikeapplesbut(thisappleisnotgood./todayIwanttoeatbananas.),作为补充的阅读前活动：介绍常见叙述文（narrative）或说明文(expository)的体裁特征Narrative:Beginning(when,where,who)Development(what,how)Ending(why),（Fitzgerald,1984）Expository:Introduction(thesisstatement)Body(supportingdetails1,2,3)Conclusion(summary)（Berkowitze,1986）,六下阅读课例（U4）,阅读前做好语言上以及认知上的准备,Pre-reading,精读与略读、朗读与默读相结合略读训练能改变学生过度分析语言以及见到新词就查字典的习惯，能让他们学会为