上教版五年级英语上册Module 2 Unit 5 Friends第二模块第五单元第一单元优秀教案

牛津英语三起五年上册Module 2 Unit 5 Friends教学设计课题：牛津英语三起五年上册 Module 2 Unit 5 Friends课时：第一课时教材分析本册教材是由内容独立但具有内在联系的四个模块构成，每个模块包含三个单元，一个复习模块（Revision）和一个课题（Project）.三个单元分别讨论该模块主题下的一个具体话题，复习板块是对该模块所学语言的回顾和总结。每个单元六页，由六至七个栏目组成，所有栏目分成核心学习栏目和辅助学习栏目，前者为新语言活动部分。本节课是第二模块第五单元,本课的话题就是Friends。通过描述两位小主人公Kitty和Alice的兴趣爱好来学习本课的重点句型We both like ,另一方面，就friend这一话题来说，同学们并不陌生，他们已经在四年级接触过，现在同学们能够用英语详细地描述他们朋友的外貌特征、兴趣爱好、衣服穿着等。本课只是向“广度”和“深度”层面延伸，所以，同学们学习起来很容易。学情分析五年级学生已经有四年学习英语的基础，他们聪明好学，学习态度端正，学习兴趣浓厚，学习成绩优秀，英语基础扎实。在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，初步形成了对英语的感知能力和良好的学习习惯。教学目标知识目标：通过阅读让学生在语篇中掌握单词 same both different和核心句型We both like sport.技能目标：能够用We both like表述自己与朋友的共同爱好。学习策略目标：学生在小组合作中能够积极与他人合作，共同完成学习任务。情感态度目标：教育学生互相帮助，乐于助人。教学重点及难点教学重点: same both different 句型：We both like sport .教学难点:1.same 与different 的运用，same 前要加the 2.both 与 all 的 用法 区别教学基本策略及设计思路英语课程标准指出：教师应该创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使之能够获取信息、处理信息及使用信息，最后能用英语与他人交流。因此，我将设计理念确立为“创设真实情景、生活化英语”，让学生置身于真实的季节场景中、在浓厚的氛围中感知，习得语言，并最终获得丰富体验。首先,由学生喜欢的猜谜游戏导入课堂,再通过安排小组合作来培养学生的集体合作意识,调动学生的学习积极性。在教学时,注重学生的学习主动性的培养,有意识的先利用多媒体安排一幅幅精彩的画面吸引学生的注意力。因为本课主要学的是朋友,让学生结合新旧知识,针对图片中提出问题,并自己解决问题,达到知识的自我构建。以此为契机引导学生初步掌握本课的重点句型。然后通过独立完成，小组合作等方式反复操练,突破重难点。最后在理解短文的基础上培养学生的阅读能力和初步的仿说、仿写能力。资源的开发及说明1、教材配套课件（形象生动展现课文及相关练习题）2、自制课件（创设语言情境，吸引学生的注意力，调动学生的积极性）3、Kitty 和Alice头饰（自制）4、一把长格尺教学过程教学环节教师活动预设学生活动设计意图Step 1Pre-task preparations1、Greeting with students and free talk.2、Saying something about my new friend and let students guess.3、 Lead to the new lesson.T: Everyone has goodfriends .Sometimes you and your friends like the same things . For example： You like sport .Your friend likes sport, too. How to describe ?So today letsLearn Unit5 Friends1、 Greeting and free talk.2、 Students say something about their good friends and the other students guess.1、与学生自由交谈，拉近与学生的距离感，促进与学生的沟通，创造一个轻松愉快的氛围。2、通过设计猜朋友的游戏，既能锻炼学生的综合语言运用能力，又能帮助学生们巩固了关于朋友的旧知识，同时也为新课教学奠定了基础。3通过问题的提出，直接对学生交代了本课的学习任务Step 2While-taskprocedures1、 出示本课主人公的卡片提问Who is she ?2、 让学生自读课文并回答四个关于课文的判断题3、 出示课件讲“same different”4、 出示课件（31的match and say）鼓励学生合作完成练习 5、 提出问题“How do they help people ?”引导学生回答，讲解cross the street ,carry heavy bags.6、 讲解“each other”对学生进行德育教育7、 出示课件引导学生总结“both all”的区别8、 出示课件，引导学生用They both/all like.(doing)来描述图片9、 引导学生完成板书上 the same ,different 的填空1、 学生回答She is Kitty . She is Alice .2、 学生读课文，自己判断T or F3、 学生试着读出句子并且积极参与“Sharp Eyes”的游戏 4、 学生小组合作，解决问题5、 学生试着回答They sometimes help old people cross the street . They also help them carry heavy bags .6、 学生跟读each other并且完成课件上关于each other 的填空。7、 学生自己总结“both all ”的区别8、 学生独立完成图片的描述9、 学生自己完成板书的填空学生通过听课文整体感知课文，对课文有了初步印象。设计四个简单的判断题，检验学生对课文的理解能力，以便在后面的教学中能更好的发现问题解决问题，接着设计小组合作，学习本课的重点，解决难点，培养学生的小组合作意识。改变以往老师教，学生学的局面，把主控权交给他们，让他们成为课堂的主人。教学不单独是简简单单的教，还要把对学生的教育潜移默化 的融入在教学中，通过告诉学生We like each other , We help each other ,教育学生要互相帮助，团结友爱，乐于助人。通过学生自己总结both and all 的区别，锻炼学生发现问题，解决问题的能力。通过课件描述图片，检验学生通过自学，小组合作的形式对本课重难点的掌握程度。Step3Post-task preparations1、听音跟读课文2、小组读课文3、出示课件让学生看图，根据板书上的重点知识小组内讨论图片,然后找学生描述图片。4、出示朋友的图片，用本课重点句子描述朋友，并且引导学生试着用本课的重点知识来描述自己的朋友（Think and say）5、出示课件让学生完成写作练习（Think and write）1、听音跟读课文2、学生选择他们喜欢的段落读课文3、学生讨论然后根据板书上的重点知识来描述图片4、学生完成“Think and say”5、学生完成书上34页“Think and write”的写作练习1、通过听音跟读课文，培养学生正确的语音语调。2、学生用本课的重点知识来描述图片，锻炼学生的综合语言运用能力。3、学生用英语来描述自己和朋友的兴趣、爱好等来加强学生的语言输出能力3、学生完成写作练习，锻炼学生的写作能力，为他们的以后学习奠定基础。Step 4Consolidation1、对本课进行总结2、布置作业APlease continue to write something about your friend .BRead and try retelling the text .(读并尝试复读课文)布置这两个作业，让学生在课堂上没有完成和掌握不太好的地方，课后再巩固一遍，这样布置作业能起到实际作用。教学反思本节课是本单元的第一课时，主要让学生掌握本课的四会单词和会用本课重点句型We both like描绘两个人的共同爱好，本课的难点学生能够掌握same前面加the, both ,all 的区别。在讲完本课后，我有这样几点反思：成功之处：本节设计由浅入深，开始就交代本课学习任务，让学生带着任务学习，目标明确。让学生整体感知课文，独立解决问题，然后活动难度加大，小组内解决问题，培养学生的团体合作精神，并且在不知不觉中学到了知识；另一方面我在教学中对本课难点处理上不是直接讲给学生，让学生通过观察自己总结，把枯燥的语法学习变得轻松了。课堂上也注重了对学生语言的输出和写作能力的培养，本节课我完成了我预设的目标。但在设计这节课时我忽略了对学生听力的培养，在以后的备课中我会考虑得更全面些板书设计Unit 5 Friends the samedifferentare in the same classlike sportboth like animalslike helping peoplelikes playing table tennislikes catslikes playing volleyball likes dogs区教研员评价：本节课教师首先交待了本课的教学任务“如何描述你和你的朋友的共同爱好” 这样学生在学习的过程中目标明确，一旦学生们知道了他们的学习任务，学生就有了学习动力。教师在设计教学活动时，能够遵循语篇教学的特点，整体感知课文，词不离句，句不离境，并且活动的设计由浅入深，层层递进。在对难点的处理上做得非常好，没有直