构建学生主体地位　积极互动共同发展构建有效优效课堂实现师生共同发展

构建学生主体地位 积极互动共同发展构建有效优效课堂实现师生共同发展 摘要:在政治课教学中，确定“以学生发展为本”的教育理念，发挥学生在学习中的主动性、积极性，是我们教育工作者不断研究和探讨的问题。本文从如何体现学生在学习中的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用等方面进行阐述，让学生在潜移默化获取知识，增长才干，提高水平。 关键词:构建;学生;主体地位;共同发展 在高等职业教育体系中，政治课教学是对学生进行心理素质、法律常识、社会发展常识、基本国情教育的一门社会学科。在教学中，学生是学习任务的接受者，他们理应是课堂教学的主人。对于教师来说，在课堂教学中如何发挥好学生的主体作用，是教师必须思考也是必须研究和探讨的问题。本人在教学中对如何体现学生在学习中的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，做了一点有益的尝试，取得一些体会。 一、学生主体地位的涵义 学生的主体地位，简单地讲，就是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。在教学过程中，学生应是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师教、学生听”，把学生看成是被动的接受知识的对象。教师应在教学中燃起学生对学习的浓厚兴趣，引导学生充分地感知、理解教材，学会运用大量的生活实践，对现实问题结合政治观点进行正确的认识和分析 我们知道，事物发展的根本动力是由内因决定的。在教学过程中，学生是教学活动的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。在教学中，我们也经常感受到，同样一个老师，一本教材，一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差别的根本原因，就是学生自身主观能动性发挥程度不同。因此，要充分调动学生的学习主动性、积极性、并发挥他们的主体作用，永远是我们教育工作者必须注重研究的一项重要内容。 二、转变思想，确定“以学生发展为本”的教育理念 对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，而是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过课堂学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。然而，课堂上的学生是正在发展的群体，由于经济、文化等背景的不同，造成学生认知能力的差异；就是在一个群体中，学生认识水平也不一致。“以学生的发展为本”，就是要针对不同层次的学生，根据不同的教学内容和学生的实际情况来实现教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。 “以学生的发展为本”去施教，不是有些老师说的“大道理”，而是教学中扎扎实实的教学实践。实际上，只有观念正确了，才会去设计合理的教学。正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来施教，是课上发挥学生主体性的一个关键之处。教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？等等，简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的做到“以学生的发展为本”。 三、因材施教，发挥学生主体性 （一）改变教学策略，激发参与兴趣 爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是学习的推动力，是获得知识的开端。 因此，要使学生积极主动地参与到教学中来，真正成为学习的主人，首先要激发学生浓厚的学习兴趣。这就要求教师的教学语言要新颖，教学手段要先进，能激发学生探求知识的热情，主动参与学习，变“要我学”为“我要学”。例如，在讲到“人生价值观”这一节内容时，为了避免套用课本语言，我引用了xx年高考作文题的一份材料：有个年轻人带着七个背囊上了一条小船，七个背囊里分别是：健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉。当风起浪涌时，年轻人必须扔掉一个背囊，而后因为船小负载重，年轻人必须一而再，再而三地抛弃背囊，直至剩下一个。然后，我提出问题：如果你就是小船上的年轻人，你是愿意把金钱留下来呢还是把它抛弃？如果你选择了抛弃金钱，你又会把它安排在第几位来舍弃呢？这样的教学安排，很快地就调动起了学生的学习积极性，学生兴趣盎然，在轻松愉快的环境下不知不觉地就完成了一节课的教学。 （二）阅读与思考，鼓励学生发现问题 在多年的教学中，我发现，现在的学生缺少的正是提出问题的意识。而提出问题正是创新的基础。 “学起源于思、思起源于疑”。教师可以在进行?一课时，先让学生自学，布置适当的思考题；或鼓励学生质疑问难，让学生阅读教材、发现问题。读的本身就是感悟、理解、消化。通过阅读，学生可以发现问题、提出问题。而思考是在阅读的基础上所进行的积极的思维活动，是对基本概念、原理的分析和理解。 和谐的课堂是流动变化着的。教师要重视课堂设计，更要重视课堂上的随机应变。在学生紧张又兴奋的学习过程中，适当穿插教师的点拨、引导，在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。在思考的基础上质疑、解答，师生双方都能产生求知的愉悦，讲不再是多余，这样，既培养了学生主动求知的能力，学生的主体性又能得到充分的发挥。 （三）讨论与对话，带领学生研究问题 政治科目要思考与实践的东西很多，教材中有很多的内容可以让学生进行充分的情感交流，从而达到掌握知识，训练思维，提高能力的功效。在具体教学中，无论是讲经济、政治，还是哲学，这些都与我们的生活相关，而处在成长期的大学生对这些问题都还没有定型，却非常强烈的关注。在教学中，教师有意识地就一些容易发生理解偏差的内容，或是社会上的热门话题组织讨论和对话。讨论可以是自由发言，或是随机抢答，也可以是分组讨论，鼓励学生发表自已的独立见解，而说的过程本身就是创造的过程。课堂上师生的对话，有一种学术研究的氛围，在思想上的撞击中，取得了对一些问题的共识。当意见产生分歧时，教师再结合理论、原理去讲。这时的讲，已不再是单纯的讲课，而是既对学生的思路的矫正，又体现了师生之间的平等和谐。学生不再是被动的接受知识，而是通过思考交流研究问题，培养了学生思维上的创造性。 （四）查找与论证，引导学生解决问题 一些教育家指出，主体性是人的可持续发展的动力和源泉，弘扬人的主体性，唤起人的主体意识和主体能力，是我国21世纪 _全面发展与进步对人们素质的根本性的要求。因此，这就要求教师在教学过程中率先垂范，积极引导，教会学生学习、思考、创造等方法，使学生真正成为学习的主人。 在教学活动中，那种把结果和盘托出给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的。教师可以根据所讲内容，结合社会难点、热点问题，布置学生课后查找资料，也可以从网上下载一些资料，或者到社会实践中去调查研究，使书本知识真正和社会实践结合起来，这样，既使学生有积极动脑动手习惯，又锻炼学生分析材料、筛选材料、运用材料的能力，还培养了学生关心时事政治、关心国家大事、关心社会生活的习惯。 课堂的内外结合，教学内容与学生已有的生活经验的结合，学生感到新鲜，扩大了教学空间。解决问题的能力提高了，学生的主体地位的能力、作用也得到了充分发挥。