谈谈小学作文教学应注意的几个问题

1/8谈谈小学作文教学应注意的几个问题随着生活水平的改变，小学生的生活方式也在发生改变，他们的注意力不再在观察身边的人和事上，而是把注意力用在上网上，作文，也学会了从网上下载，很多学生不知自己写的是什么作为农村小学的语文教师，从工作到现在，一真从事语文教学工作，现就小学作文教学中应注意的几个问题，谈一下自己的见解一、作文教学要注意读写结合，加强与阅读教学的联系。当前，语文教学存在这样的问题，作文训练与阅读训练联系不够，作文课练作文，阅读课练阅读，各管各的。阅读课只管理解，只管帮助学生了解讲什么内容，表达了怎样的思想感情，不管作者是怎样运用语言文字叙述内容表达思想的，将作文训练置之度外；作文课只管表达，特别是书面表达，往往忽视作文和所读课文在写法上的联系，各项训练单打一，缺少融合，难以形成语文训练的合力。事实上，写和读的关系是密切相关的，它们各自的过程并非孤立地发生发展，而是相互作用，相互转移，相得益彰的。写作理性文章尤其需要从阅读中寻求依据。我们在教学安排上，虽然把阅读和写作分开进行，但它仍然紧密联结，有着共同的过程。这就是说，为了培养阅读能力或者写作能力，就不应该把教学局限在阅读或写作一种2/8活动范围之内。因为，要有效地学会读，就必须牵涉到写；要有效地学会写，也就必然牵涉到读。那样读写结合简单理解为“先读后写”是片面的，不错，总体上说，学习阅读必然先学习写作。但在掌握了一定的阅读知识，具备了一定的阅读能力和写作能力之后，每学一篇课文必先进行阅读教学，然后安排写作，未免有失偏颇，显得单调。作文训练与阅读训练这两股绳应当绕在一起，形成一个整体。“读写结合”应当是在侧重一种教学活动的前提下渗透另一种活动内容，两者紧密相连而不分割。二、作文教学要注意实用性，培养写作兴趣。要消除学生“怕写厌作”的心理障碍，最佳的办法莫过于激发其兴趣了。兴趣是指一个人经常倾向于认识，掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理方面。兴趣是从事任何工作最积极的心理因素，是产生动机的主要原因。良好的写作兴趣是写作活动的自觉动力。培养写作兴趣的方法很多，作文教学体现鲜明的实用性不失是一种行之有效、见效迅速的方法。在教学中应如何发挥实用性呢经常教育学生关心社会、关心国家，引导他们常读报刊，收听收看电视新闻节目，教育学生把自己看作祖国未来的建设者和接班人，使他们对周围的事物具有较强的参与意识，启发他们对社会问题积极发表看法，鼓励他们把自己对生活的观察和思考写进作文中去。平时老师可以3/8多布置一些作文，让学生多观察一些身边的人和事，多掌握一些素材，从而写出较好的文章。既希望施展自己的才华，却又不敢转移表露是小学生的一个心理特点。根据这一特点，教师要鼓励他们敢于施展自己的才华，创造写作条件，设置特定的情境，激发他们的表达欲望。例如，办学习园地，办手抄报，鼓励学生为学校黑板报提供一些写人写事的报导，也可以鼓励他们大胆向报纸杂志投稿。这样的写作题材比一般的文章更具有实用性和针对性，让他们在享受成功喜悦的同时，自觉地培养起浓厚的写作兴趣。正如苏霍姆林斯基所说的“兴趣在于运用”。小学生喜欢争论，教师要引导他们对有争议有问题写文章，从不同角度提出自己的看法。这样可以启发他们把自己的观点写成文字。小学生作文教学着眼于作文的实用性不仅能使作文训练本身变得真切、现实，而且能及时考察作文教学的效果。久而久之，就可以使学生对作文产生浓厚的兴趣。三、作文教学要注意发展学生的个性，培养学生的创造才能。目前，无视学生个性和特点的作文教学普遍存在，老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章给人以“如出一辙，千人一面”的感觉，缺少灵气，没有4/8自己的观察和感受，缺乏独到的见解，“我手写他心”，套用他人的思想，表达不出自己的真情实感。教师评改又往往局限于文章的结构和语句的修炼，习惯于凭自己的主观感受和文艺批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的角度提出种种苛求。这样的教学，从某种程度上说，无异于削足就履，禁锢了学生的思想个性，障碍了学生的自由表达，扼制了学生的想象力和创造力的发展。目前，基础教育正在全面进行新课程改革。什么是新课改呢简而言之，新课改就是改变过去那种单纯的教师教，学生学的过程，课堂教学应以学生为主体，最大限度地开发学生个人的潜能，以争取个性的最佳发展的教育。重视学生的身心特点，注重学生的个性培养，是新课改最基本的要求。应试教育之所以被淘汰，主要原因之一，就是对学生个性的泯灭，把学生训练成一种“机器”。缺乏个性的学生，其发展潜力是极为有限的。大凡成就卓越的人都有着鲜明的个性。美国心理学家马斯洛罗杰斯说，人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。具备良好个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力。这是21世纪对人才素质的要求。基于学生的个性培养的这一理论，作文教学应注意学生个性的特点和发展的规律，充分发挥学生的创造力。5/8教师在写作指导时就不要设下多种框框去束缚学生的思维。教师的责任在于一起分析作文的写作要求，研究不同的写作方案，鼓励学生运用初步形成的某种写作能力表现自己的真情实感。这样的作文教学才能达到新课改的要求。四、作文教学要坚持多写多练，提倡指导学生写日记。俗话说“曲不离口，拳不离手”。学作文更需要天天动脑动手。要求学生天天写日记不失为提高写作能力的最有效的方法之一。阅读是内化吸收，是理解过程，写作是外化表达，是运用过程，所以说，作文是一种表达的能力，关键是“多写”。作文没有量的保证，就不可能有质的提高。我们生活在大千世界，每天都会有这样那样的事件发生，要紧的、新鲜的事件，可以多写一点，没有多大意义的事可以少写一点，自由灵活，无拘无束，有利于学生个的发展，这是日记的一个特点。写日记也没有交作文时“怕露丑”的那种压力，日记可交可不交。再从数量上看，日记日日记下去，一年365天就有365篇，那可是洋洋洒洒一大部写多了，熟能生巧，写作水平自然会提高。要求学生写日记，教师可作统一要求，有目的，有计划地进行指导。如何安排某一阶段重点写观察日记，或观察一虫一物，或观察一人一事，力求把握住事物的特点，作细致而详尽的描述，而一阶段则重点写评述日记，要求6/8学生在观察的基础上，对观察的事物、现象作扼要的分析、评述。当然，让学生自由自在地写，教师在内容、体裁、篇幅等方面都不作任何要求也未尚不可，只要学生装能持之以恒，教师能作适当的点拨指导就行，学生就会在不断的实践和积累中自然而然地提高写作能力。五、作文教学应重视习作修改的指导，让学生养成修改的良好习惯。习作指导不仅应包括写作前的指导，还应包括对学生修改习作的指导。修改是写作的重要环节，只有反复修改，才能把人、事、景、物描写得准确、生动具体。因此，在习作指导中要重视对修改习作的指导，帮助学生养成修改习作的良好习惯。、让学生树立“好作文是改出来的”观念，并养成认真修改作文的习惯。对于修改，叶圣陶先生曾说过“我们应当有个共同的理解，修改肯定是作者份内的事。”写完作文后，最好马上修改，这对提高学生的习作水平非常有效。习作完成后，让学生自己多读几遍，让耳朵做“老师”，慢慢斟酌，仔细推敲，能很好地发现习作中存在的缺点和不足，并悟出许多作文之道。鲁迅先生曾说过“写完后最好看两次，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”、让学生树立信心，采用多种形式互改作文。学生7/8初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。教师首先应该对学生的写作态度、写作品质、写作个性进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中进步、提高。我们可以采用同桌互改，小组互评等多种形式，让学生在互评互改的过程中，既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，同时也从他人的修改中学到一些自己不会的作文技巧。当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们会讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生争执，直到把问题搞清楚为止。学生互评作文，能避免由于师生心理距离较大而造成的评判者主观，被评判者不服的矛盾和隔阂，还能扎实有效地培养学生自主学习和研究性学习的习惯，奠定终身学习的基础。这是教师一支笔评改作文所无法达到的功效。、传授修改作文的一般方法。对作文中出现的典型问题，教师不要急于下笔为学生批改，而应该先把全班学生的习作都浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型的文章面向全班学生点评，并引导学生进行集体修改。可以从引导学生学会修改错别字、修改用词不当之处开始，再到修改语句的不通顺，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。8/8作文即做人。它