浅谈高中英语阅读教学[浅谈高中英语听力教学的前期导人]

浅谈高中英语阅读教学浅谈高中英语听力教学的前期导人 现阶段高中英语教材的听力内容通常以两人或多人对话、或者是一人独白的形式出现，模拟对话发生的场景，通过单选题、正误判断题、补全空格等题型出现。这些题型的设置就要求教师在课堂上进行听力训练的时候，要有一定的任务目标，在激发学生听力兴趣的同时，提高学生的听力水平，帮助学生完成相应的听力任务。 听力作为语言学习者所具备的一项基本能力，需要通过长时间、潜移默化的训练来提高，而目前的语言学习现状是，因为学生缺少相应的语言环境，难以每天每时每刻都接触到英语，所以，练耳的机会很少。其次，正是因为平时接触英语的机会不多，所以英语程度不好的学生，对于听力会有些知难而退的厌倦和怠慢的情绪。因此，在这种环境下，想要完成相应的听力任务，达到相应的听力目标，让学生积极参与其中，就需要教师在听力课堂上实施相应的策略，特别是前期的准备工作和热身活动。 一般情况下教师只是留几分钟时间让学生自己看要回答的问题，或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。听完后直接对答案。这样做，对于那些内容简单的材料还可以，但内容稍微难一点就不行了。对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外，还应该做到以下几个方面的前期导入和准备。 一、话题的导入 教师应该根据话题的内容，找出本次听力讨论的话题，进行话题的前期讨论。在这一过程中，教师应该首先找到一个浅显易懂的切入点，让不同程度的学生围绕这一话题都有话可讲。其次，在讨论的过程中，教师应该有意识地将话题逐渐引向听力即将讨论和展开的方向，为即将开始的听力内容做准备，让学生熟悉其中的内容。 二、生词的教学 很多学生听力不好，很大程度上是因为这个学生的词汇量达不到相应的要求，在听力的过程中，对一些词汇的意思无法准确把握，导致听力理解的偏差。因此，听力之前的词汇准备是非常有必要的。 以北师大版教材模块2 Unit 6 Lesson 2 Great Buildings一课的听力为例，这一课的听力内容是围绕着建筑Building这一核心词汇展开的。围绕着建筑这一话题会涉及到很多相关的分支词汇，如建筑的不同时期、建筑所使用的材料、建筑的不同风格、房间的内部结构、以及著名的建筑大师和著名的建筑作品。针对这些不同的分支，会用到很多单词，这些单词中有些是学生学过的词汇，例如：a11，cient、modem、stone、glass等。之后教师再将听力中涉及到的一些较难的词汇教给学生，为接下来的听力做准备。 三、对话情境的模拟 高中阶段的听力以对话形式出现的较多，针对这一特点，教师可以模拟对话的场景，让学生围绕话题，组织相关对话。在这一过程中，教师还可以针对本次对话中比较重要的，或者是比较地道的口语表达方式，先以汉语的方式说出来，然后让学生考虑，“如果对话中的人物是我，我会怎么表达出来?”之后让学生把自己的句子表达出来，这样可以让学生有更好的情景感和参与感。 四、常识的补充 听力的内容始终围绕着我们的日常生活，以及所处的社会文化等方面。作为高中阶段的学生，大部分时间是在校园和家庭，接触社会的时间和机会并不多。因此当听力内容涉及到一些学生不熟悉的场景和地点的时候，作为老师，需要给予一些相关生活常识、社会常识、文化常识等的补充。 例如，在北师大版教材模块2 Unit 5 Lesson 2 Bei _gOpera这一课，听力材料中谈论的是有关中国的国粹京剧，学生对于京剧会有一些浅显的了解，但涉及到具体的问题时，比方说京剧中生、旦、净、末、丑这些相关的名称所对应的人物类型时，大部分的学生会对相关内容感到困惑。针对这样的问题，教师应该在听力前期给予一定的文化背景的补充，让学生的大脑中出现相关知识内容，从而更好地理解听力中的材料。 五、文化差异的介绍 语言是社会的产物，它凝聚着一个民族世代相传的社会意识、历史文化、风俗习惯等各方面的特征。在不同的文化背景和文化传统下，中西方的思维方式、价值观念、生活方式等方面存在着很大的文化差异。因此，介绍中西方文化的差异，对于学生更好地理解英语，理解人物的对话以及他们的相关行为和反应有很大的帮助。 例如，中西方的人见面打招呼有什么样的区别；不同的节日所遵从的风俗习惯有什么不同；相同的肢体语言在不同的国家理解方式有怎样的不同等等。深入了解不同地区和国家的文化差异，可以帮助学生更好地学习和掌握一门外语。 六、不同地区口音的介绍 我们知道英语是一门 _用的国际性语言，世界上把英语作为第一语言的国家除了英国和美国之外，还有澳大利亚、新西兰、 _等国家。此外还有很多国家把英语作为第二语言，像印度、新加坡等许多国家。就像中国不同的地区在说普通话的时候会体现出地域特点一样，英语在不同的国家的发音也会出现一些细微的差别。 最常见的是美式英语和英式英语的区别，常见的发音区别有：美式英语有明显的r音，英式英语则没有。英式英语中读a：，在美式英语中读，?。发音的细微区别还有很多，让学生了解不同英语的发音，可以帮助他们在听力的过程中更好地判断出正确的单词，从而提高听力的准确性。 例如，在北师大版教材模块7Unit 19Lesson2Varietiesof English这一课的听力材料中，既涉及到American Eng，lish和British English的区别，还涉及到Australian aent。在澳大利亚的口音中ei通常被发成ai。除此之外，澳大利亚的英语发音还有很多自己的特色。在这一课听力中，如果不向学生介绍相关的澳大利亚口音，学生基本上是很难分辨和判断对话内容的。 当然，培养学生的听力能力，激发他们对英语听力的热情和学习兴趣，光从听力的前期导入还远远不够，教师还需要不断的变化听力的形式，可以以歌曲、原版影视等形式，激发学生的兴趣。同时，教师还应该在课堂上尽可能的将听力和英语的其他技能结合在一起，例如，听与说的结合，让学生在听完一段