浅谈高中生物教学社会责任浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用

浅谈高中生物教学社会责任浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用 摘要 为克服传统授课模式传统化、机械化、“填鸭式”教学模式,培养学生对生物学科的兴趣,本文提出在高中生物教学中要全面开展“体验式教学”的实践与研究。 关键词 体验式教学 高中 生物教学 调查分析显示,现在大部分高中生对生物学习主要停留在记忆的层面,效率低下,应用面窄,而目前高中绝大多数的课堂仍是采用传统接受式或“填鸭式”的灌输方式。基于此,本文以体验式教学理论为指导,根据高中学生认知特征、情感特征及高中生物教学过程特征,创设了体验教学策略,构建了体验教学模式,我们提出在高中生物教学中全面开展“体验式教学。 一、体验式教学概述 体验式教学是指在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,教师通过积极创造实际的或模拟的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验。 体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式,强调知识与学习主体之间的互动联系,也强调师生间信息的交流和情感的交流;同时注重学习者的深入参与,它不强求一致认识而尊重个体差异;它突出的不是对知识的原封不动的储存,而是强调自我的感悟与发现,是一种变书本化为人本化的教学。 二、体验式教学在生物教学中的应用 1.创设情境,激发动机,促进感知情境与情感体验 教师根据学习目标创设情境,这是教学的起始环节,也是学习活动的定向阶段。激发动机是体验式教学的启动阶段,对学生参与学习活动具有活力、指向、选择、维持、强化的功能。那么,情境如何创设呢? 利用生活实际设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境,可以改变知识给人的枯燥乏味的印象,便于学生理解、体验。日常生活类情境。学习渗透作用的情境材料,如“腌咸菜”或“凉拌黄瓜”等;生产实践类情境。学习种群数量变化的情境材料,如“北海暑期休渔及捕渔期”。 可设计模拟情境。模拟情境就是让学生处在一个虚拟的情境中获得知识和感悟。在生物教学中,有许多微观和生理方面的知识没有办法在生活中找到适合的情境,这时需要设计模拟情境。如科学实验类情境:学习生物膜系统功能的情境材料“分泌蛋白的合成和分泌实验”,由于实验条件和实验经费的限制,不可能有太多的现实情境。考虑到高中生的生活经历已比较丰富,对文字、图表等也有了较强的理解能力,高中课程情境教学的情境材料应以文字、图表和影视的形式为主,并尽可能再现类似真实的情境。 2.提出问题,促进参与,积极体验过程与实践体验 学生主动参与,积极体验,这是体验式学习的一个重要阶段。在教学中,为了能让学生主动参与、积极体验,我们觉得应把知识放在问题中、放在情景中、放在现实中,因为感知、活动、生活是形成体验的直接途径。 对于问题,可以是教师根据学习目标提出的问题,也可以是学生模仿提问,或教师有意识地引导学生观察、体验情境提问,还可以是在讨论中发现问题。例如,对剧烈运动体验进行思考:为什么运动加快时会上气不接下气、心跳特别快,运动时血液中的氧、二氧化碳与pH 是怎样变化的,ATP 的产生途径有哪些,运动结束为何常腰酸腿疼等?“问题是教学的心脏。”学生在学习过程中,只有通过自身的体验,才能掌握发现问题的方法。 教师要围绕“问题解决”的各个阶段,充分利用各种现代化教学手段,创设能启迪学生思维、促使学生自己发现问题并使问题得以解决的教学情境,让学生自觉地为解决问题而充分体验情境,并指导学生体验的途径和方法,且符合学生的认知规律。 3.分析问题,启导深入,促成领悟形成体悟 我们知道,在学生通过问题、情境、实践对知识进行充分体验后,必然会对所学知识获得一些感性认识,对知识产生领悟,进而生成意义,促进认知结构的形成。但是学生通过自身体验后所获得领悟是否有助于认知结构的形成,我们可以让学生间先进行交流,然后再借助对问题的分析来促成学生的领悟。 在学习过程中,学习者个人的认知与发现总是有限的。因此,在学习活动中,教师应提倡民主、友好的合作学习,创设有利于学习者协作、交流的氛围和条件,让学习者彼此间就各自的发现、体验进行交流,让他们在这两方面进行相互启发与借鉴,有利于它们更全面深入地体验。 4.合作交流,加深理解,解决问题共享体验 体验内化阶段是体验学习的关键,是个体通过反思、同化或顺应等方式将亲历中对事物、知识的感知内化为自身观念的过程。合作是体现现代教学思想的课堂教学非常关注的一个问题。交流是主体意识形成的重要条件。在合作与交流中能促进学生的体验内化,加深理解,解决问题。 在实际教学中,我们努力做到:创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围,师生间以对话、包容、平等、共享的关系相处,让学生在对知识形成一定程度的领悟之后大胆质疑,勇于求异;让学生积极自主地探索、学习生物,对同学的领悟发表不同见解,在他人的言论中得到启发,产生新的观点,在互动、合作中解决所面临的问题。同时,同学、师生间能相互释疑,敢于辩论,敢于“挑战”,并引导学生对问题进行分析与比较、联想与归纳,从而在互相交流中巩固认知,解决问题,体验到学习的进步。 5.及时评价,反馈调节,引导拓展成就体验 评价问题在课程实施中起着激励、导向和诊断的作用。评价是激活学生思维的有力措施和方法,决定学生体验的方向和价值,是体验的“结果”。反馈外化应贯穿于整个体验式教学的过程中,根据反馈的结果适时调整教学,最后再引导拓展,有助于学生对知识的掌握,学会学习。 以上教学策略有的是可以循环往复的。应该说,课堂教学是不应该有固定的模式的,因为教学的内容、对象是十分具体的,也是千变万化的。因而在具体应用时,还需加以创造性转化,即要根据教师自身素质、教学内容、教学对象等方面的特点进行教学,而不是机械地搬用。 三、体验式教学在高中生物学教学实施中应注意事项 1.体验式教学要面向全体学生,真正落实到素质教育所提倡的“教育要面向全体,要全面发展”。 2.课堂上要给予学生探索的时间和空间。教师的活动体现应该是创设情境、启迪思维,做学生学习的激励者、引导者与合作者。 3.要突出学生的主体地位。凡是学生有可能想到、做到的,就应放手让学生去想、去做,把“动脑、动口、动手三动”引进课堂,突出活动主体。 4.巧用教学媒体。随着现代教育技术的发展广泛应用多媒体,让学生主动参与教学过程。 四、总结 “体验式教学”从根本上讲是对开放的教学模式的一种有益探索,它所强调的“以学生为中心”