生物必修一答案生物教学中如何培养学生的质疑能力

生物必修一答案生物教学中如何培养学生的质疑能力 【摘 要】培养学生的质疑能力，不仅是一种教学方法、教学技巧问题，而且是教学原则、教育观念问题。本文从激发学生质疑的勇气，培养学生质疑的习惯，增强学生质疑的本领等几方面探讨如何培养学生质疑能力。 【关键词】生物教学 质疑能力 勇气 习惯 本领 质疑作为一种能力与学生的学习、思维和创造力的发展有着密切的关系。有疑，思维才有方向；有疑，学习才有动力；将疑“问”出来，“质”出来的过程，更是进行创造性学习的过程。 生物教学的基本任务是培养学生的生物科学素养，提高学生的探究意识和创造能力。面对培养创造性人才的挑战，我们必须把质疑的权利还给学生，把质疑的空间让给学生，把质疑的方法交给学生，培养他们敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的能力。 一、营造民主气氛，激发学生敢于质疑的勇气 培养质疑能力的第一步就是从强化敢于质疑入手。教师在教学中要创设良好的课堂教学氛围，给予学生质疑的机会，使学生消除心理障碍，敢于质疑。 1增强学生质疑的勇气 受传统教学的影响，学生往往不敢问，不爱问，不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。教学中如果教师固守师道尊严的陈旧观念，过多地扮演学生行为惩戒者的角色，学生质疑的欲望和行为就会受到压抑，久而久之，就再也不会有学生质疑了。学生无论在什么时候，什么地点，提出什么疑难问题，教师都要表现出足够的尊重，给予肯定，表扬其好问的精神，然后根据具体情况，给予帮助、引导。学生消除了紧张感和顾虑，才会大胆陈述自己的疑惑和见解。 2给予学生质疑的机会 现实中，许多教师常常居高临下，不给予学生提出问题的时间和空间，有的甚至视提问为干扰，导致学生要么沉默不语，要么提问不得要领，浮于表面。这需要教师在设计课堂教学时，尊重学生的主体地位，给以学生尽量多的质疑机会，不断的为学生创设“天高任鸟飞”的发展时空。 3创设平等融洽的学习氛围 宽松、民主的课堂教学氛围能满足学生安全的需要和尊重的需要，促使他们自由地质疑。因此，课堂教学中，教师要努力以自然、亲切的教态，机敏、宽容的眼神，和蔼、幽默的语言，积极为学生营造质疑探究的宽松环境。在这样的气氛下，学生就会轻松地发言，自由地畅想， 大胆地提问。 二、强化质疑训练，培养学生乐于质疑的习惯 1创设问题情境，激发学生的质疑兴趣 兴趣是最好的老师，中学生的学习在很大程度上是依靠兴趣引导的。在教学中，教师要不断地创设问题情境，来触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发质疑的欲望。教师以不断变换的设疑方式和策略，使这种欲望得以维持和强化。这样，学生在疑与思的循环和矛盾中，一直保持着高涨的情绪和积极亢奋的思维状态，从而对某种学习从无趣发展到有趣、从有趣发张到乐趣、从乐趣发展到知趣。 2对质疑给予积极评价，保持学生的质疑热情 教师积极的评价、宽容的态度可以化作学生持续质疑的动力。在教学中，当学生大胆地进行假设、推测的时候，教师和同学们应给予鼓励的掌声，而不应限制、冷谈、甚至是嘲笑；当学生提出一些有质疑的问题时，教师不能随意否定或置之不理，而应认真分析，进行充分的启发诱导，鼓励学生去寻根问底，甚至组织学生讨论；学生提出的问题可能五花八门，教师要重视他们犹豫好奇心而提出的种种问题，同时表扬他们敢于提问的这种勇气，保护他们的自尊心和积极性。当学生发表与教师不同的意见时，教师应善于倾听，并允许学生说错、改错，鼓励学生不迷信名人，不迷信老师。教师只有对学生的质疑始终持欢迎态度，学生才可能保持愿意质疑的热情和敢于质疑的信心。 3坚持质疑训练，促成学生乐于质疑的习惯 有了质疑的兴趣和热情，如果长期坚持质疑训练，学生就会逐渐养成质疑的习惯，习惯一旦养成，质疑将变成不需要意志努力的自觉行为。在培养学生乐于质疑的习惯时，教师可以创设一些外在的条件进行引导。如引导学生的自我反思评价，发放调查表要求学生反思；考试的试题中设置一定分量考察学生质疑能力的内容，用一定量的开放型试题来组织测试，加强对学生质疑能力的培养与鼓励，等等。这样质疑能力便会惯性的质疑中得到发展和增强。 三、教给学生方法，增强学生善于质疑的本领 善问是自主探究的关键。教师必须注意不要让质疑流于形式，要在丰富学生知识的同时，授予学生质疑问难的思路、角度和方法，提升质疑水平。 1在课堂教学中，从比较中质疑 有比较才有鉴别，有比较才能有发现。生物是进化而来的，生物之间有着或近或远的亲缘关系，高等复杂的结构是低等简单的结构发展而来的，在完善的生命活动中有往往带有一些原始活动的痕迹，这就为我们在认识生命时，进行对照、比较创造了有力的条件。如通过把鱼类，两栖类，爬行类，哺乳类的心脏进行比较，学生就会提出“动物是怎样进化而来的呢”等问题。通过比较学生能理清思路，提出一些综合性的问题，将知识化零为整。 2通过推测培养学生善于质疑 推测是指利用想象推测事物的可能属性、特点及发展方向。例如，学习皮肤的结构特点之后，推测提出皮肤具有哪些功能？通过某人的尿样检查结果中出现了蛋白质和红细胞，可以推测此人身体的什么部位可能出现了病变？ 3从生活经验入手质疑 学生在生活中，对一些生物现象凭经验已形成了一些认识，但有些认识往往是片面的，甚至是错误的。在课堂教学中若能很好的联系实际，学生也会提出很多问题，甚至更正医学错误认识。比如，学生在经验中往往认为针扎手后，是先感到痛而后缩手。在学习神经调节内容时，可以先让学生亲自尝试，然后结合教学内容，学生很快就会产生“可能不是先感到痛”这样的怀疑，根据这种怀疑便会很快调动学生质疑的兴趣，从而进行更深入的思考。 4通过试验、实践，大胆质疑 生物是一门实验科学，生物的实验和实践不能仅仅只是验证前人得出的理论，更不能仅仅只是“告诉”和“训练”，它要求给学生更多的机会去发现、探索、怀疑。因而在进行实验时，教师可以引导学生对实验进行大胆的质疑，循序渐进地去思考，直到解决问题。例如，在观察青蛙的外部形态实验中，学生就提出了“某些地区出现畸形蛙，可能会是什么原因造成的?”，同学们通过提出这样的问题，让思维插上想象的翅膀。 5用科学的实例鼓励学生质疑 中学生正处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛、富有活力，有强烈的好奇心和崇拜心理，而生物教材中恰恰有很多课外阅读材料介绍一些生物科学家进行科学探索的实例。在教学中，教师可充分利用这些材料进行发挥，比如没有虎克的怀疑就不会有细胞的发现；如果没有达尔文对“特创论”的怀疑，就不会有自然选择学说的确立等等。通过这些例子，结合生物实验，鼓励学生不迷信前人的结果，在实验中发现问题。 培养学生的质疑能力，不仅是一种教学方法、教