高中语文教学设计模板[高中语文《说“木叶”》教学设计]

高中语文教学设计模板高中语文说“木叶”教学设计 林庚先生的说 木叶 一文被选入人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书,成为第5册(必修)的一篇课文。下面是给大家带来的高中语文说“木叶”教学设计，希望对你有帮助。 教学目标 引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 教学课时：一课时 教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。 教学步骤 ： 一.导入 ：(投影以下内容)师生朗读一遍(读出感情来)。 九歌?湘夫人：(节选) “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 (师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别?林庚先生的说木叶给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。) 二.(投影以下内容) 1.诗歌中的语言可以单凭语言解释吗?为什么? 2.根据课文内容填写下表 意象 微妙的意味 木 树 (按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉;而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。) 3.郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋( )，领异标新二月花。”在( )处应填“树”还是“木”好，为什么? 三.品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。 (培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质疑思辩的能力) 第一组： 窗里人将老，门前树已秋。(韦应物) 树初黄叶日，人欲白头时。(白居易) 雨中黄叶树，灯下白头人。(司空曙) 第二组： 水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。 漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。 第三组： 萧萧马鸣，悠悠旆旌。(诗经) 落日照大旗，马鸣风萧萧。(杜甫) 四.作业 ：摘抄、诵读课文中的名句。 高中语文说“木叶”教学设计相关文章： 1.说木叶参赛教案及反思 2.说木叶优秀教案 3.高中语文说“木叶”