如何进行整本书阅读PPT课件

小学阶段如何进行整本书阅读,1,.,目前学校在课程整合上面临的问题：面对学校现状，对于多种课程的整合，怎样能既面向全体，又满足个性？既提高素质，又减轻负担？既尊重学科，又提倡综合？,2,.,语文学科调研结果显示：学生没有完全达到并超过课标规定的阅读量。真正能完成260万字课外阅读量的学生不是很多，会制定阅读计划并按计划读书的学生可谓是凤毛麟角。学校学习时间内，给学生课本之外阅读的时间只能用零星来计算。课外阅读远没有成为语文课程题内之义。,3,.,存在的问题：学校图书量不足教师读书量不足研究的精细化不够校际间的差距较大目标意识不够阅读品位不高师生阅读失衡持久兴趣不足课程建设不系统,4,.,找准突破口：学习贯彻精神反思自己的教学工作对教学研究进行系统思考和整体设计明确今后一段时期教学的发展方向,5,.,1.了解最前沿信息：针对传统文化：（1）覆盖教育的各个学段，从小学到大学，我们把这项工作看成是一个固本工程。（2）融汇到我们教材体系中去，我们把这项工作看成是一个铸魂工程。（3）贯穿人才培养全过程，我们把这项工作看成是中国人打底色工程。陈宝生2017.3,6,.,2.了解核心素养（一）文化基础（1）人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。（2）科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。,7,.,（二）自主发展（3）学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。（4）健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。,8,.,（三）社会参与（5）责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。（6）实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。,9,.,3.知道学科素养语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解,10,.,4.清楚小学语文核心素养,未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。陈先云2016.6,11,.,小学语文核心素养,语言理解能力语言运用能力思维能力初步审美能力,12,.,1.语言理解能力能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。,13,.,2.语言运用能力能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。,14,.,3.思维能力能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。,15,.,4.初步审美能力感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。,16,.,陈先云同时谈到语文核心素养的实施途径，他认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。,17,.,所以我们就思考：什么是训练？训练的内容是什么？训练的目标是什么？训练的方法和手段又是什么？训练的有效性如何提高？同样我们要思考：读的训练是什么？目标是什么？方法和手段是什么？有效性在哪体现？,18,.,需要冷静反思的问题教材（课文）到底用来做什么？如何关注阅读能力培养和阅读策略的指导？对学生语文能力尤其是阅读能力的检测如何？我们有相关阅读理论和评价工具支持吗？我们要有怎样的前沿视野？,19,.,首先是客观原因：学生在阅读课上的微薄收获其次是学生自身的原因：对阅读不感兴趣主观原因：教师对阅读教学的过程不清醒（表现在）一是教学目标的不清晰性二是教学内容的不确定性三是教学过程和方法的盲目性四是教学结果的随意性五是让学生朗读、默读、浏览、速读、批注，没有针对性的指导,20,.,陈先云：“多读多写”是我国传统的学好语文的成功经验，是素养实施的主要途径；学生的家庭、学校与社会生活是素养实施的途径；基础教育阶段各学科之间的通力合作，也是素养实施的途径。语文学习做到听、说、读、写和思并重，一般来说，听、读属于理解语言范畴，说、写属于运用语言范畴，思属于理解与运用语言过程中认识活动的反应。,21,.,陈先云：读并不只是读课文，应该树立“大语文”的理念；要多读书，读文字量大的书、读整本书，要多思考、多交流、多分享，同时要注意保护好儿童的天性和学习语文过程中获得的情感体验。,22,.,新课标指出：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味，感受和体验，注重语言文字运用的实践。”,“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”,23,.,语文教学需要探讨的问题特别多，今天集中探讨“小学阶段如何进行整本书的阅读”。,24,.,课外阅读存在的困惑和问题放任自流急功近利浅尝辄止缺乏整体推进的目标序列规划,25,.,如何阅读一本书作者：美莫提默J艾德勒查尔斯范多伦基础阅读检视阅读分析阅读主题阅读,26,.,国内构建的阅读评价体系徐冬梅“亲近母语大声读给孩子听”岳乃红“班级读书会”蒋军晶的课外阅读实践及和孩子聊书吧王林给阅读一个轻松的起点等专著,27,.,不同类型与不同程度的阅读,阅读读物写了什么？表达什么意义？（读书、理解意义）语文阅读作者是怎么表达的？为什么这样表达,而不那样表达？（还原、阐发意义）语文阅读教学学生应该怎样阅读？（读法：由篇达类）,28,.,主动的阅读基础：一个读者要提出的四个基本问题,1.整体来说，这本书到底在谈什么？2.作者具体说了什么？怎么说的？3.这本书说的有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？4.这本书跟你有关系吗？美莫提默J艾德勒查尔斯范多伦著,29,.,整体性阅读的7个问题,作者（译者）,标题（书名）,发表时间、出处,基本内容与数据,重要事实、主要场面,特点与批评,新观点与启示,30,.,具体如何读整本书，我们需要研究：针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。1.根据不同年级学生的阅读兴趣点、能力生长点，确定各学段课外阅读导引单的目标序列和内容。2.在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体阅读内容。3.建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。4.有效运用阅读导引单。,31,.,什么是课外阅读导引单？,是在考虑儿童年龄特点的基础上，采取图文结合的形式，选择并设计儿童感兴趣的话题，检索学生对作品内容把握，引发学生的认知冲突，帮助学生把握作品的精神内涵，链接学生的生活和情感世界。,32,.,如何设计课外阅读导引单（阅读卡）？1确定实验书目2构建不同年段导引序列目标3梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的关注点4.设计活动的原则5阅读策略的渗透,33,.,确定实验书目从语文大阅读各年级必读书目中选出整本书作为研究：低段：我和小姐姐克拉拉了不起的狐狸爸爸大个子老师小个子猫小猪唏哩呼噜亲爱的笨笨猪酷虫学校1,34,.,中段：查理和巧克力工厂时代广场上的蟋蟀大林和小林苹果树上的外婆山雀的日历秘密花园,35,.,高段：城南旧事狼王梦假如给我三天光明昆虫记海底两万里绿山墙的安妮,36,.,构建不同年段导引序列目标,梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的关注点（以中年级为例）,37,.,中年级不同类型读物的关注点（一）童话故事的关注点1.重在还原人物、还原童话情境。阅读后选学生喜欢的情节、场景，引导表演，强化心理感受。2.关注人物形象及故事比喻：引导辨别故事中人物、时间的善恶是非，并作出简单评价；引导学生解释童话隐喻和主旨。3.练习讲述。指导学生将故事讲给他人，并分享阅读体验。,38,.,（二）神话故事的关注点1.关注情节：关注神话故事中引人入胜、曲折离奇的故事情节，启发学生展开想象。2.关注形象及主旨：讨论神话故事中神的精神，读懂故事主旨。3.关注语言风格：引导学生从内容、语言描写等方面，感受神话故事魅力无比的想象，感受神话故事的神奇之处。,39,.,（三）历史故事的关注点1.关注人物形象及事件意义：引导学生关注历史故事中的人物的语言、动作、从故事中读出人物形象，并对人物形象做出简单评价。2.关注事件联系：引导学生读懂故事的脉络，关注事件之间的联系。3.启迪智慧：从历史故事中体验先人的智慧，领悟做人的道理。4.兴趣与发展：通过阅读了解历史，对历史故事产生更浓厚的兴趣。,40,.,（四）科普作品的关注点1.获取信息：读懂内容，了解作品中介绍的科普知识。2.感受语言：感受文章是如何通过有趣的故事揭示或介绍科学知识的。3.学习思考：启发学生提出问题，并借鉴书中的视角在生活中观察、思考、探索。4.兴趣与发展：启发学生将学到的科普知识讲给周围的人听，感受知识带来的成就感，对科普作品产生兴趣，进而热爱阅读此类作品。,41,.,设计活动的原则：1.话题要多指向对文本讯息的整体分析。2.话题要多关注个性的阅读体验。3.话题要具有思辨性。4.话题要具有延展性。,42,.,小学生课外阅读的基本策略：1.预测与推论2.联结（类比阅读、生活实际）3.视觉化4.整合咨询5.自我监控6.提问题,43,.,我们梳理开发的指向策略的阅读活动：1.指向整合资讯的“情节梳理”。2.指向逻辑提炼的“人物关系”梳理。3.指向证据的“人物印象”。4.指向个性体验的“阅读之最”。5.指向作品联结的“类比阅读”。6.指向生活联结的主题探讨。7.指向文学艺术的鉴赏讨论。8.指向发展阅读的一系列延伸活动。,44,.,课型模式以下课型具体针对阅读整本书而言,45,.,阅读推荐课基本流程,介绍读物激发兴趣,片段体验引发期待,开启阅读,观察封面目录介绍作者精彩情节欣赏引用书评,选读重点章节欣赏影视片段推测情节发展,规划阅读进程,策略支撑：联结、图像化、获取信息、问问题、预测,46,.,阅读先行,导引单跟进,交流讨论引发认知冲突,推进阅读进程或读回头书,-梳理情节-评说人物-想象拓展-推理验证,分章节选择话题思考初步的文学欣赏初步的主题探讨,策略支撑：图像化、预测、联结、获取信息进行推论、自我监测、问题,阅读推进课基本流程,47,.,阅读成果汇报课基本流程：,整本书回顾,依据导引单反馈确定话题,拓展延伸,回眸精彩情节评说人物印象趣说（统整综合分析）,讨论深度主题赏析文学样式结构情节安排角色塑造语言特色交流个性体悟,“我的”发现与顿悟联系生活展开思考改编故事排演话剧设计人物造型为精彩片段配乐、配画,48,.,导引单举例,49,.,小猪唏哩呼噜读书规划,50,.,小猪唏哩呼噜阅读导引单（一）,阅读目标：共读故事，了解内容。一、读了小猪历险记我们来聊一聊（1）说说唏哩呼噜是怎么吓跑大狼先生的？（2）大狼把唏哩呼噜叼走了，甚至还要吃它，但唏哩呼噜为什么还要救三只小狼呢？如果你是唏哩呼噜，你会救吗？（3）给爸爸妈妈讲讲小猪“唏哩呼噜”这个名字的来历。,51,.,二、阅读大老虎劫路小猪唏哩呼噜想出什么办法给自己壮胆？你觉得这个办法好吗？三、阅读小猪的生日礼物小猪在为谁准备生日礼物，他是怎么准备的？这是谁的生日？,52,.,小猪唏哩呼噜阅读导引单（二）阅读目标：评价人物；联结自己，受到启发；学习质疑。一、小猪唏哩呼噜看上去傻头傻脑，你喜欢它吗？送几个词评价它。和小伙伴交流小猪留给你的印象。,53,.,二、真情面对面书中还有-花花蛇、大狼先生、狐狸掌柜、猩猩老二、大象博士等动物。你觉得他们怎么样？选择一个对象，说说你最想说的一两句话。,54,.,三、说说心里话为什么大家都愿意与小猪唏哩呼噜做朋友？四、我的小疑惑读了小猪唏哩呼噜，你有什么不明白、不理解的地方呢？提出来与大家一起探讨吧！,是什么力量使大狼不在吃小动物，改恶从善呢？,为什么养孩子要缴税呢？,55,.,亲爱的汉修先生阅读规划,56,.,亲爱的汉修先生阅读导引单（一）作者：译者：出版社：获奖情况：我的评价：,57,.,人物大盘点：同学们，读小说首先要理清书里的人物，请你根据老师的提示将人物表补充完整吧！鲍雷伊一家：_、_、_、_两位作家：_、_学校里的人：_、_、_、_跟妈妈有关的人：_、_、_跟爸爸有关的人：_、_、_,58,.,我要选择一组来做人物名片：,我认为鲍雷伊是个,(把你对鲍雷伊的评价写在方框里）,59,.,亲爱的汉修先生阅读导引单（二）读写对对碰同学们，在亲爱的汉修先生一书中，鲍雷伊给汉修先生写了很多封信，向他讲述自己的生活，述说成长中的烦恼请你仔细读一读下面这封信，你发现写信的秘诀了吗？再细读115页，仿照书上的信也给鲍雷伊写一封好吗？把你想说的话告诉他。,60,.,亲爱的汉修先生：我去年给您写过一封信，那时我上二年级。您大概没收到我的信。今年我自己读了跟您说过的那本书狗儿快乐秘诀。我第一次读这么厚的书，还分了章节。在书里，乔伊的爸爸说，狗住在城市里很无聊，所以乔伊得想出七种使狗快乐的方法，才能养狗。我也有一只黑色的狗，它叫“土匪”，是一只好狗。如果你回信给我，我就可以把你的信贴在教室的布告栏上了。老师教我一个方法记住“朋”字怎么写：好朋友连续两个月都不会吵架。敬祝健康您的朋友鲍雷伊敬上十二月三日-,61,.,亲爱的汉修先生阅读导引单（三）互动交流站亲爱的同学们，你是否已经按照老师的要求重读了鲍雷伊写给汉修先生的信呢？在信中，雷伊除了向汉修先生诉说了生活中的许多苦恼之外，还获得了许多观察读书与写作方法的指导，使他练就了一手好文笔，最终得到了小作家征文的荣誉入围奖。请和你的小组同学一起梳理一下，将这些方法罗列出来吧，相信对你们的读书写作也会有很大帮助哦！,62,.,读写方法,63,.,需要我们老师下一步做的：引领学生多读书，读整本书！,64,.,总体目标：从一年级开始，拼音和识字都要和阅读结合，运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读量，多读书，读好书，读整本书。低年级每学年课内阅读量10万字以上；中年级100万字以上，高年级200万字以上。小学六年课内阅读总量600万字以上，课内外阅读总量1000万字以上。,65,.,我心中常默默念想，天堂应该是图书馆的模样。博尔赫斯,66,.,要让学生爱读书，教师首先要做一个热情的读者，用自己阅读的热情点燃学生阅读的热情。（推荐几本）,67,.,68,.,69,.,70,.,71,.,72,.,73,.,爱心树,74,.,75,.,夏洛的网,76,.,特别的女生萨哈拉,77,.,马提与祖父,78,.,79,.,教研中教师必须达成的共识：1.概念厘清，坚定不移地进行语文教学改革：“课外”不是指课堂之外，而是指课本之外。课外阅读是语文课程题内之义，促进课外阅读课程化，是语文课程改革的重要路径。,80,.,2.全力推进儿童阅读：阅读是教育的核心，学校几乎所有课程都是通过阅读来学习的，语文学得好，促进其它课程学习。比分数更重要的是阅读兴趣，阅读习惯。让终生与书为侣，是语文教师分内责任。,81,.,3.要重视读书策略的使用阅读教学要在阅读方式和阅读策略上有更多关注和突破：比如通过主题阅读、群文阅读、成本书阅读等方式，让学生掌握对比阅读、批注阅读、有速度地读、浏览等阅读策略；通过精读课引导学生学习预测、推理、提问等阅读策略，携手课内课外阅读，真正让课内课外融为一体。,82,.,4.要对各种课型进行实践研究要继续推动此项活动向纵深发展。教师要对各种课型进行深入研究，如，好书推介会、读书交流会、阅读批注、精读指导、略读提高、经典诵读、习作指导、绘本阅读、名篇赏析等课型进行大胆实践，加强阅读指导，保证学生读书活动的高质量开展。,83,.,构建校本课程，实现专业引领读书推荐课：调动学生的读书兴趣，让学生产生阅读期待，知道要读什么，为学生的阅读找到一定的方向和方法。读书指导课：重点指导阅读方法，激发读书兴趣。读书交流课：重在交流读书收获，激起学生最高层次的读书兴趣，感受读书的快乐，内化语言文字，体会情感等。,84,.,精读引领课：主要是阅读方法的引领略读提高课：学生在教师指导下运用在精读引领课上学到的方法学习课本上的其他篇目。预习达标课：预习内容：生字词、读课文预习要求：正确认读；读正确字词达标：认读、写字（重点）朗读达标：读流利；知内容。,85,.,具体操作：一、精心推荐，激发阅读兴趣。二、精选材料，提升阅读品味。三、依托课内，习得阅读方法。四、注重反馈，增强阅读评价。五、持之以恒，形成阅读习惯。,86,.,一、师生高度重视，提升整体质量。二、提供展示平台，提高语文能力。三、强化四个意识，提高课堂教学效率。一是目标意识。二是资源意识。三是训练意识。四是反思意识。五是方法意识。,87,.,课程规范课外阅读课内化课外阅读课程化课外阅读常态化课外阅读习惯化,88,.,下一步工作：思考一学生的读书量还不够，口语表达能力还需提升。好书推荐要推荐清楚，理由要充分，要求要明确，评价要到位，所推荐的书要让听者有想读的期待。不同年段教师要给学生一个推荐范本。有些课要改变和中队会一一汇报的单一现象。,89,.,读书交流成果展示课要体现出学生读书的方法和过程，不是每个学生从中选择其中一段进行复述。学生手中的书多种多样，请语文老师帮助其进行一下合理选择。我们要不断研究关于读书方面的各种课型。小组内互相的推荐没有实质性效果。,90,.,关于整本书的成果展示，应该形式多样：如展示学生读书过程中摘录的好词好句；展示学生读书过程中批注勾画的痕迹；学生的精彩片段朗读；学生根据书中内容制作的诗集、小报。不要光去重复书中的内容，要想清楚读整本书的意义何在？读完后对学生有什么影响？经典诵读课教师要结合年段对诗进行合理选择，思考：经典诵读仅仅是读吗？可否对一些有代表性的作品进行赏析，让学生切实感受到经典的魅力。,91,.,思考二好书推荐该上到什么程度？对学生的自主读书起到什么作用？思考三如何提高语文课堂训练呢？1.围绕目标安排训练。2.整合结构优化训练方法。,92,.,思考四教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。,93,.,思考五有的老师为了使课堂形式多样，内容丰富，设计了不少问题与环节，却造成了把简单知识复杂化，带着学生兜圈子的效果。精心设计教学过程，减少低效、无效环节。教学过程设计必须突出知识重点和中心环节；必须精心设计课堂训练题；必须精心设计具有一定剃度和具有