[教研管理的困惑与对策]幼儿园教研的困惑

教研管理的困惑与对策幼儿园教研的困惑 教师到底是“教”还是“研”？这是学校教研管理的困惑，也是教师心中的困惑。笔者对此作了阐述，并提出教研管理的对策。 一、教与研的困惑 1.优秀教师论文写作 教师面对教科研，到底是“教”还是“研”？笔者相信，大多数教师虽然做到了“教”与“研”并重，但还有许多广受学生欢迎却因没有发表论文不能在考核中得奖的优秀教师。当前，不少学校对教师教科研的评价陷入了评“创作家”的误区。 也许，有人要问：不搞教科研不也照样搞好教学？笔者认为，一位优秀教师不能搞好教科研就不能上好课，即使能上课，也一定不会上得太精彩。那些只会上课的“优秀”教师，其实，大都是我们对其有认识误区，即忽视了这些优秀教师教科研的隐性工作。论文只是教师教科研活动成果的一种表达方式。教育案例、教育叙事、教育日志、评课交流、教育课件、反思记录等，都是教师教科研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教科研活动成果的体现方式，都应该是与“教学”、“科研”结合在一起的智慧 _。这些都应该是教科研。 2.论文造假取消论文 目前，职称评定中过分强调论文易误导教师“为论文而论文”，从而淡化教育教学。一大批教师因而强烈呼吁职称评定时要取消或淡化教科研（特别是论文要求）。这种观点似乎有“不搞教科研照样教好书”的味道，这是对教科研的误解。其实，我们不能因为职称评定中对教科研论文的操作上存在缺陷，就对教师发表教科研论文的要求采取“倒洗澡水连同孩子一起泼掉”的极端做法。 现阶段，还没有绝对公正并能完全反映教师业务水平和综合能力的职称评定标准。因此，对教师教科研尤其是对论文的要求不取消或淡化，而应是加强。关键是我们要对论文注意“打假”和“防假”，对教师课堂教育教学水平和教科研水平实施面试“零距离接触”，通过专家组面试，即现场授课，解答教育教学问题，进行论文、论著答辩，更能识别真才实学的教师。 3.成长的需要工作规定 现在，学校都要求教师写反思随笔或教学札记，但在一些学校，这个本来很好的经验却又成为教师发牢骚的新话题，或者说攻击学校管理的一个重要内容。 问题出在校长“逼”的生硬。教学反思只有深化到教师的心灵，成为教师的精神需要才能发挥作用。发表还是不发表作品，那是教师的自由。目前，一些学校强行规定教师教学反思的字数，并且每节课都要有反思。这种不看具体情况的僵化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对于教师这样一个大群体来说，只会引起大家的反感。虽然他们敢怒不敢言，但这种消极的情绪状态决定了反思的效果不会真正起作用。因此，学校管理者要引领教师队伍走向专业化，学会教学反思，让教师将教学反思当作自己专业成长的平台，变“苦差”为个人成长的“追求”。 二、教研管理的对策 教师应努力做到教和研并行，这是教师专业发展的方向和理想。笔者认为要处理好以下关系。 1.以三“一”的心态对待教与研论题 教不研则浅，研不教则枯。教研论题研究是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。教与研的论题实施为每一位教育工作者带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，也为我们一线教师提供了自我发展的平台。 （1）“论题”即一个问题。 教师要有问题意识。当然，这个问题不是“事故”，而是困惑、不解。也许教师每天对教学、课堂的用心反思、记录、研究，开始只是“小荷才露尖尖角”，但多年以后，一定会达到“碧绿荷叶映满塘”。 （2）“论题”即一个主题。 不少教师有每天写教育案例、教育日记的习惯，但常常感觉所记内容比较凌乱、零散、随意。我采取的方法是在一段时间内将反思内容相对集中并提炼出一个主题,有了贯穿研究的线索，研究主题才能集中，方向才能明确，目标才能清晰。 （3）“论题”即一个愿景。 目前，许多工作在教育第一线的教师有机会接触大量的教育案例和教育经验，他们从事的教育教学实践论题研究本身就是一个愿景，是自己在教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个教育工程，一种特色教育或一种教学模式等。这无疑是一线教师在教育研究工作中形成的一笔无形的巨大财富。 2.以三“零”的视点对待教与研关系 教师时常对“如何选择一个合适的教科研论题”而踌躇犹豫。确定论题是任何研究的起点，因此，我们教研选题时要遵循“三零”原则，即选题内容与学校需求“零距离”；选题目标要与教师岗位场景“零位移”；选题操作要与教育实践“零间距”。 3.以三“避”的方法对待教与研实施 任何一种离开教学一线的教与研论题研究，都不会直接有效地运用到学校工作中。因此，教师教与研应避免三种误区：一是避免“度”的泛滥，即教与研要“小题大做”，以小见大；教与研要“基于问题”；教与研要“真研化”。二是避免“理实”脱节，即论题要有正确的教育理论支撑；论题要有实践的检验。三是避免泛教学化