[如何进行初中语文有效性教学]提高初中语文课堂教学有效性的思考

如何进行初中语文有效性教学提高初中语文课堂教学有效性的思考 美国教育心理学家加里D鲍里奇基在他的专著有效教学方法中指出：“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。结合多年的教学经验，我认为可以从以下几个方面进行有效教学。 一、加强教学引导。创设有效疑问情境 课改前，语文课堂教学经常是教师怎么教，学生怎么学，教师满堂讲，向学生传授知识；学生记笔记，课下死记硬背。大部分学生没有自己的思维，学习死板，创新能力差。针对这一现状，我认为应该加强教学引导，创设有效疑问情境。要为学生创造思考的机会，创造自主学习的机会。即：首先结合学生实际创设一系列有一定梯度的问题情境，把整节语文课变成一个问题课。其次，让学生分小组讨论，学生经过热烈的讨论之后，自己先总结，教师适时点拨。最后，由教师带领学生共同总结，完成课文学习。这样的语文课才能真正地体现语文教学的特点，学生才能对文本深入地理解，师生之间才可以相互交流，既学习了知识又培养了学生的阅读能力及分析问题、总结问题、大胆发言的能力。 二、深入挖掘文本，进行有效提问 苏霍姆林斯基说过：“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。”所以，我认为认真研读文本，进行有效教学设计是构建有效课堂的基础。教师在设计教学时首先应该熟悉课文，要深入挖掘文本，每一位语文教师都应该准确地把握课文内容，深入地理解文本思想，要看到文本背后隐藏的信息，开发别人看不到的有效资源。同时，还要考虑学生的实际情况，根据不同层次学生的需要设计不同难度层次的问题。例如，在教学斑羚飞渡这篇课文时，我首先设计问题：同学们，透过文章题目，你最想知道什么?学生可能会提出想知道斑羚飞渡什么?为什么飞渡以及怎样飞渡的问题。他们有了学习兴趣，再带着这三个问题读了课文后，教师可以请同学复述斑羚的自救过程，得出自救方法：老为少搭桥。最后让学生讨论老为少搭桥的精神实质是什么。这样教材重难点在由浅入深的思考提问过程中自然迎刃而解。其实，这一个环节的设计就是教师结合学生实际，深入挖掘课文的深层次含义，激发学生进一步探究文本的兴趣，调动学生主动参与的积极性，而且也能加深学生对文本内容的理解。 三、关注学生活动，适时点拨指导 新课改背景下的课堂教学活动更加关注学生的主体地位，更加关注学生学的过程和真实的体验。教师要还课堂于学生，要合理分配课堂教学时间，要从原来着眼于教师的“教”改变为着眼于学生的“学”，教学流程要侧重于学生活动的充分展开。在课堂上教师要细心指导学生活动中的每个环节，要注重每位学生参与的情况，要让大家都动起来，改变以往只有少数好学生参与活动的现象。要培养学生在课堂上敢讲、乐说的好习惯。特别是在学生活动中，教师要加强对学生的指导，体现教师的主导作用，多鼓励，少批评，例如在教学盲孩子和他的影子这篇童话故事时，我首先设计一个游戏：请一位坐在后排的同学蒙上自己的眼睛，走上讲台擦黑板，结果他不是碰上同学，就是碰上桌子或墙壁，擦黑板看起来这么简单的任务却很难完成。教师引导学生体会作为一个盲孩子，他最大的愿望应该是什么?童话中的盲孩子是如何实现这一愿望的?师生之间围绕着这些问题展开对话，学生在发现和探究中自然而然地理解了故事情节，认识了人物形象，也学到了阅读的方法。所以，我认为关注学生活动，教师适时点拨指导是构建有效课堂的核心。 四、重视课外学习。拓宽知识视野 我们知道语文教学不能仅仅局限于课堂上的内容，要学好语文就必须拓宽知识视野，要拓宽知识视野就必须加强课外学习，所以，教师应该根据学生的学习层次，为学生提供课外读物，要帮助学生学会利用业余时间“多读书，读好书”，要养成“好读书”的好习惯。只有多读书才会有较丰富的知识积累，形成良好的语感。同时教师还要引导学生学会运用多种阅读方法去理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富学生的精神世界，拓宽知识视野。例如，教学八年级下册罗布泊，消逝的仙湖这篇课文时，我充分利用文章中大量的比喻、拟人和排比的修辞手法，帮助学生鉴赏文章的文学美之外，还利用大量的图片和数据资料展示了青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势的现状，从而增强学生的环保意识，使他们认识到环境保护的重要性。为了帮助学生更好地理解课文，我还给学生推荐了环球人文地理这一读物，既加深了他们对课文的理解，又拓宽了视野。所以，我认为语文教学中除了加强课堂有效性教学外，还应该注重课外学习，鼓励个性化阅读也是构建有效课堂的关