[谈中学语文阅读教学中学生感悟能力的培养]中学语文的阅读教学

谈中学语文阅读教学中学生感悟能力的培养中学语文的阅读教学 “感悟”即“有所感触而领悟”。感悟是一个思维过程。思维活动要依赖于一定的生活阅历和知识面。语言积累越丰富,自我感悟就越强。对中学生来说，感悟的主要是书本，阅读感悟就是让学生通过阅读文本或阅读材料，有所感触和领悟，从而进入一种境界。因为感悟是建立在阅读体验基础上的一种心理过程，阅读教学过程中，学生对课文有了亲身体验之后，就会产生感触，就会有所感悟，明白其中包含的道理，认识到艺术上的巧妙之处，懂得了人生的真谛这是语文课堂阅读教学的一种境界。 教学贵在让学生自悟其道，比教师奉送答案不知道要强多少倍。朱熹的“虚心涵咏，切己体察”即表明感悟在语文阅读教学中的作用，因此教师要学会关注学生的个体差异,善于发现学生的闪光点,尊重学生的独特个性体验。那么，在实际教学中，如何让学生进行阅读感悟呢？ 1.让学生读进去，着力感悟。读，是学习语文最好的方法。在实际教学中，让学生自由通读课文，选择自己最喜欢的部分细读，在读中产生问题、体验情感，再引导学生探究、讨论，充分发表自己的见解，这样在学生读的同时就进入了文章意境，感悟了文章表达的情感。新课标一再强调“阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”、“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”、“要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这就是说要真正读懂文本，其关键性的方法在于朗读，在朗读的过程中要求学生联系自己的生活经验和阅读经验，体验作品的人、情、美、理。这种文本体验，实际上是个人的想象性体验。体验既然是阅读者个人的心理活动，那么教师就不能越俎代庖，“不应以教师的分析来代替学生的分析实践”。只有这种自主的、独立的体验，才是独特的、个性化的，见仁见智，各不相同，因而是创造性的。所以朗读是获得审美体验的重要途径。 2.引导学生进行自主感悟的探求。我们知道，“感悟”是语文教学中最重要的实践活动。在阅读教学中，只有学生有所感悟，语文能力和水平才能提高。从具体操作的层面来看，要让学生能对文本和某个语言材料深入思考，并能迅速抓住主要问题，明了中心，探究其中的异同，体味个中的妙处，力图想深、想透，达到真正理解，进而养成良好的阅读习惯，提升思维品质，提高认识水平，形成语文能力，就必须加强感悟方法的指导与感悟能力的培养。通过阅读，使学生真正能感同身受，并能对文章做移情性的理解。 3.给学生主动的自主感悟语言体验的机会。在阅读教学中要特别注意给学生主动体验语言的机会。举行一些活动，比如读书交流会，要求学生们谈自己读书的收获，谈自己对书中主人公或某一个精彩片段的感受体验。组织这种交流会的宗旨是给同学们制造主动的体验语言的机会，也是要有意识地培养他们带着自己的观点去阅读，并使他们习惯于把自己阅读当中的感受表达出来。语言体验本身就是一个积累的过程，他们在学习过程中积累的知识，锻炼的语言表达能力得以应用和展现，这是一种学习的机会，也是一种语言感悟能力的培养。我们完全不必对学生的想法做过于苛刻的要求，而应该看到他们在读书过程中投入的主观感受、展开丰富联想的良好阅读品质。应该看到，很多时候他们对所阅读的作品已经形成了自主感悟的阅读习惯。这种阅读习惯最终必将使他们终生受益。 综上所述，在语文阅读教学中，让学生学会自主感悟是非常重要的。那么，如何引导中学生在语文阅读过程中进行自主感悟呢？笔者认为可以采取如下做法： 1.让学生凭借“导语”自主感悟。“整体把握课文内容联系生活体验提高朗读能力初步读出语气”便是感悟的方式方法。在正式解读文本之前，尤其是在没有教师的指导、也没有在课外自读文本时，学生如果能自觉认真的阅读相关“导语”，就可以快捷地把握文本的中心与主旨，获得文本的主要信息。阅读“导语”，首先对文本整体感知和理解，对阅读文本有指导作用和帮助理解的作用。 2.让学生借助比较和联想自主感悟。在语文学习的过程中，常常会遇到这样的情形：一篇课文，其中精妙之处甚多，而教师的导引与赏析却只是蜻蜓点水；有许多优美的课外作品很值得一读，却又很难得到他人的指导。而且在每一年的中、高考中，现代文阅读选文都是以往未曾见到的，要想快速的解读，感悟其内涵，写出最接近命题者意图的“标准答案”是非常不容易的。此时如果采用比较和联想的自主感悟方式，联想读过的类似文本，经过比较，就会很快地总结出合理的答案。笔者经常指导学生运用这一方法，并取得了很好的效果。 笔者认为，除了上述介绍的两种方式外，还可以借助文本注释、课后思考与练习题等途径来培养学生的自主感悟能力。同时，引导、启发、点拨在阅读感悟过程中的作用也是不可忽视的。 在语文教学中