[浅谈教师创新能力的培养]浅谈小学音乐教学中创新能力的培养

浅谈教师创新能力的培养浅谈小学音乐教学中创新能力的培养 教师的创新能力是指教师善于吸取最新教育教学成果，创造性地将其应用于教育教学之中，形成鲜明的教学个性。它是教师综合素质的折射，是对教师更高层次的要求。教育对象的多边性与差异性，决定着教师本身就应是一种创新性劳动。 我国现阶段基础教育的根本任务是为21世纪培养具有开拓、创新精神的一代新人，而学生的创新品格、创新能力需要教师的创新性教学来培养。因此，教学创新能力也就成了教师能力中最具根本意义的能力。笔者认为应从以下几个方面来培养教师的创新能力。 一、 增强创新意识 在教学工作中教师循规蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，是束缚创造力发挥的桎梏。一名教师必须有创新意识才会有创新的行为，才会取得创新性的成果，比如：教师在工作中产生的新思想、新观念、新设计、新方法都含有创新的因素。爱因斯坦曾指出：“找出已知装备的新的组合的人就是发明家。”对每位教师来说，应该增强创新意识，善于发现并开发自身的创新能力，以新异的方式处理教学中的问题。总之，树立创新意识、培养创新精神，对创新能力的形成和发展，有着十分重要的作用。 二、 重视文化知识积累 创新能力培养是以丰富的知识为基础的。法国科学家巴斯德说：“偶然的机会对素有准备的人有利。”也就是说，知识准备是成功的条件。没有知识，人的正确观点就难以形成，分析问题就缺少依据，创新也就难以为继。大科学家爱因斯坦在大学时代对数学不感兴趣，草率应付。但当他向广义相对论进行深入研究时，遇到了数学知识不足的困难，于是不得不进行为期七年的补课。可见，创新能力的形成有赖于浓厚的科学文化知识作为基础。 三、发展创新思维 1.展开想象的翅膀 想象是创新的前提，创新的结果使事物产生质的变化，而从已知的高地到新知的彼岸，只有借助想象的翅膀才能飞跃，这是因为想象既能对求知的世界作出形象的描绘（如卢瑟福假想的“太阳伞”原子模型），又可对事物的规律作出推测和预见（如哈雷预见慧星的出现日期）。再如：讲读辛弃疾清平乐?村居，教师要设法唤起和调动学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，从而再现出一幅恬淡、祥和的乡村图景，进而体验和理解作品所传送的意境。由于想象体现了创新性思维的特征，当智慧插上想象的翅膀，就会迸射出思维火花创新之果。 2.敢于和善于质疑 质疑是创新的种子。如果只是因循前人的思路，重复前人的足印，是提不出新问题的。巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”我们在语文教学中，如能培养和鼓励学生养成提问、思考的良好学风和习惯，就可以促进学生思维能力迅速提高。例如：有位教师教陈涉世家时，讲到：“陈涉吴广乃谋曰：今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”一句时，有学生质疑说：“我认为课文有毛病，在陈涉吴广乃谋曰之后用了冒号和引号，说明这话是两人同时说的，事实上这时候不可能异口同声。”对此质疑，教师要面向全班同学，引导大家“疑义相与析”，最后明确了“乃谋曰”后应该只用冒号而不用引号，因为这是当时两人商量以后共同的意见，并非两人同时说话。以热忱的态度对待学生的质疑，鼓励学生努力发现问题和提出问题，就能充分调动学生思考的积极性，养成积极思维的良好习惯。同样，教师在教学领域应善于发现新问题，提出新见解，这是激发创造性活力的重要条件。 四、 形成创新个性 古人云：“善学者，假人之长，以补其短。”只有博采众长，补己之短，逐步完善智能结构，在此基础上才能引发创新性的灵感。发展自己的个性，在学习借鉴他人的经验和成果时，切忌不加思考地机械模仿或亦步亦趋，而应有“闻一而知十”的能力，才能在学习借鉴中有所发现、有所创新。例如：钱梦龙老师的“三主四式”教学模式，魏书生老师的“六步教学法”，山东优秀青年教师程翔的“四步骤多课型语文单元教学”，都是他们在认真学习、深入研究全国各界知名教师的成功经验后，在融会贯通、深刻领悟的基础上，努力探索教学途径，才创造出体现个性特色（以学生为中心的，生动活泼）的教学风格。这些方法创设出一种轻松愉快的教学情境，极大地调动了学生的主观能动性，使他们的创新思维得到不断开掘。 另外，教师在教学中还应鼓励学生创新个性地自由发展，语文教学要特别强调学生个性差异。例如，对杜牧江南春绝句中“南朝四百八十寺”的理解，有的学生认为此句讽刺了梁武帝等封建 _耗费民力，滥造寺院，有的学生却认为杜牧只是把“四百八十寺”作为六朝文化的遗迹来描写，表现的是文化古迹之美，与前面“千里莺啼绿映红”句描写的自然美交相辉映。学生这种在语文学习理解上的差异，正是他们个性自由发展的表现，教师应该小心呵护，并给予积极评价，让学生知道自己的观点是有价值的。久而久之，学生的个性就会在语文课上得到充分的张扬。 总之，创新教