[浅谈初中思想品德课的有效教学]浅谈如何上好初中思想品德课

浅谈初中思想品德课的有效教学浅谈如何上好初中思想品德课 初中思想品德课程内容枯燥，理论性较强，对初中学生来说不易理解、不感兴趣，学习信心不足。那么作为思想品德教师在教学中应采取什么样的教学方法，让学生对课程感兴趣，使初中思想品德课上得更有效呢？ 一 吃透教材，做好课前准备 从教师角度来说，思想品德课有效教学是指教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因此，教师要认真研究教材，吃透教材备好课，设计出最合理、最科学的方案，指导学生探索、研究、学习知识的教学过程。一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见、学习目标明确无误，是有效教学的基础。此外，教师还要研究学生，了解学生的特点。只有了解了学生的特点，才能够选择科学、合理的教学方法，引导学生主动思考新知识，讨论重点、难点，思考解答问题，总结规律。针对学生的特点和教材的特点做足课堂预设，教师在课堂上才会应对自如，给学生必要的、及时的帮助，避免时间的浪费！ 二 设计好导语，吸引住学生 导语是教师在讲新课之前对学生讲述的与教学内容有关的，能激起学生学习兴趣的一席话。导语是课堂教学中的一个重要环节，对一节课起着重要的作用。“良好的开端是成功的一半”，导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。正如特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。一堂课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入语要具备提纲挈领的功效，而且简洁明了，能够快速把学生引导到主题上来；同时也应带点趣味性和启发性，激发学生的兴趣和好奇心。这样既让学生对上课思路有了较为清晰的了解，易于跟上教师上课思路与上课步骤，又有利于他们产生学习的兴趣。 三 以学生为主体，打造自主、合作、探究式课堂 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。思想品德课有效教学从学生角度来讲，是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，它符合新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的理论。这种学习方式以学生为主体，在教师的引导和启发下，以教材或导学案为依托，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、积累和运用丰富的语言知识，发展思维和能力。在这样的学习过程中，学生既获得了知识，又培养了学习能力，为其在离开学校后的继续学习打下了基础。思想品德课有效教学，就要求教师要转变教学观念、教学形式，牢牢树立以学生为主体的观念，把主动权交给学生。因此，自主、合作、探究是进行思想品德课有效教学的一种很好的教学形式。教学中教师要做到：第一，转换角色。教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。在此，教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路，从而引导学生自主、合作、探究。第二，充分相信学生。学生能自学的知识留给学生自主学习，学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答，学生不容易回答的问题放给学生自主合作探究。所以教师在教学中要积极采取措施，激发学生的主体意识，发挥主体能动性，回归学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。 四 利用音乐活跃课堂气氛 苏霍姆林斯基说过：“音乐教育远不是培养音乐家，而首先是培养人。”为了强化思想品德理论教学，在上课时适当引入音乐，用不同时代、不同民族的心声召唤学生、教育学生，引发其对科学理论的共鸣，可以使思想品德教育起到“润物细无声”的作用。 五 运用多媒体教学，增强形象思维 学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于教师能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是照本宣科、填鸭式的教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解、认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。运用现代化教学手段，诸如多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，既可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图像、立体声融合起来，真正做到图文并茂，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有趣，以此激发起学生的学习热情，进而收获良好的效果。 六 以鼓励为主，重视及时有效的评价 “罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中生也不例外，他们对一切事物充满好奇、自信。教师应学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立“我能行”的信心。 要使课堂评价真正具有激励作用，要求教师在课堂上采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价，即要有针对性、启发性、真实性、引