[浅谈新课程改革对学生创新能力的培养]浅谈小学音乐教学中创新能力的培养

浅谈新课程改革对学生创新能力的培养浅谈小学音乐教学中创新能力的培养 新课程改革理念承认学生是发展的、有潜力的、有个性的、有创新能力的。创新能力的培养是当今素质教育的重点内容。怎样在中学化学教学中，培养学生的创新能力呢?在此谈几点体会。 一、营造适宜的教学氛围，培养学生的创新意识 热情和兴趣是做事的启动力，而学生的热情和兴趣又依赖于传授知识时的氛围。培养学生的创新精神，必须营造一个民主、合作、开放的教学氛围。 一是实行教学民主。教师不仅要有博大的胸怀。勇于接受学生的批评和意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战。 二是开展合作学习。在学生互动的小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。小组合作学习把学生从传统班级授课的旁观者转变为积极参与者，学习的竞争对手转变为相互活动合作的伙伴。促进学生积极主动地思考，增强了学生学习知识的主动性。 三是开放课堂。把现成的场所和传媒纳入视野，作为为课堂所用，把化学课堂延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识、新技术。这样，不仅能充实化学教学的内容，而且更有利于学生学活学好化学知识。 二、利用学科知识教学，培养学生的创新思维品质 创新能力的核心是创新思维。而创新思维的主要表现形式就是开展问题性教学，引导学生的创造性思维、发散性思维。由此多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。 问题是创造的开端，没有问题便没有创造。教学过程应当是启发学生思考问题、产生问题的过程。为了有效地利用课堂，开展问题性教学。教师应多提程序性问题和开放性问题，少提陈述性问题和封闭式问题，调动学生的主观能动性，培养学生思维的深刻性和广度性。以高三教材原电池为例，教师在做了教材中的演示实验后，补充下面实验：把2molLNaoH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率明显比前者快，在这基础上向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金屑作负极的原电池?”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教师补充实验展开了联想，在联想中创造性思维产生了火花。提出了以下方案。A方案：镁、铝作电极浸入NaOH溶液中。镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。B方案：联想常温下铝遇冷浓HNO3(或浓H2SO4)钝化，铝、铜作电极浸入浓HNO3(或浓H2SO4)溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3(或浓H2SO4)钝化作正极，铜作负极，用电流计验证，果然符合。 三、创新实验教学，培养学生的创新能力 开展随堂实验，调动学生的学习积极性。随堂实验是利用现有的条件，将演示实验与学生实验、课外小实验进行有机结合。从而增加学生的动手机会。调动学生的学习积极性，从而培养学生的创新能力。 1.在高中化学必修1中，老师把“Al(OH)3，的制备”演示实验改成让学生分组实验，先在Al(OH)3中分别滴加过量的氨水和NaOH溶液。观察现象如何，解释这是什么原因。后在含AlO2的溶液中分别通CO2和滴加盐酸至过量。现象会相同吗?如何解释原因?这时每个学生发挥各自的动手动脑能力。从现象到本质进行观察分析总结，从中获取第一手信息，这时老师提出实验室制Al(OH)3有哪些方法，学生由实验不难得出。实验室制Al(OH)3的方法有两种：由Al3+与氨水反应制取；在含AlO2的溶液中通入CO2此时学生也对Al(OH)3的两性有了更深刻的理解。象这样让学生亲自动手，由原来的“观众”变为“演员”，真正让他们在实际操作中品尝成功的喜悦与失败的遗憾。大大激发他们的探索热情和创新精神。 2.在学习“乙烯”时。学生已经知道了乙烯是一种植物生长的调节剂。用它可以催熟果实。这一知识深深吸引了学生的注意力，为拓展学生的视野，培养学生的创新思维，组织学生阅读有关的课外资料，并要求学生完成在教材里的家庭小实验。用熟苹果催熟未完全成熟的青香蕉。学生们兴致很高。就会认认真真地完成这个实验。这样就可以帮助学生从课本走进生活、生产和社会，丰富自己的知识，拓展了自己的思路，在加深知识学习的同时，感受化学的奇妙。兴趣自然也提高了。 3.书写实验报告，培养学生的发散思维。在化学实验中，改变实验的“照方抓药”。鼓厉学生不限于课本中的器材，让学生根据实验的目的和原理设计实验。自选器材和药品，自编实验步骤，写出有独到见解的实验报告。然后。老师在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤。使以往“教”设计实验变为“学”设计实验，使学生主动学习，积极思维。 总而言之。不管是化学课堂教学还是实验教学，教师采用生动和富有感染力的教学方法，注意捕捉学生的信息。适时适度设置悬念，使学生