儿童心理问题诊断.ppt

儿童心理问题诊断,李莹,理论基础,精神分析理论,潜意识,弗洛伊德儿童心理发展阶段,人格结构,潜意识,弗氏把心理过程分为三个层次：意识、前意识、无意识，无意识又称潜意识。他认为，意识是与直接感知的有关的心理部分；前意识是介于意识和无意识之间能从无意识中召回的心理部分；无意识是包括个人的原始冲动和各种本能以及这种本能所产生的欲望，而被风俗习惯和道德压抑到意识阈界下所不明白的心理部分。弗氏认为，潜意识是精神分析的主要内容,弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。（力比多）自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。,人格结构,儿童心理发展阶段,口欲期（0-1.5岁）肛欲期（1.5-3岁）俄狄浦斯期（3-5/6岁）,口欲期,刚出生的孩子是自我中心的，或者准确地说，他们并不能区分自己和外部世界，加之成长完全依赖父母，并能得到尤其是母亲良好的照顾和关爱，存在着自己与母亲（世界）本是一体的假想，故而吃的手段除了满足自己对食物的需要外，还表达着将被吃的事物与自身融于一体，真正使自己获得其滋养的愿望。,形成自我意识时期（一元共生状态）,口欲期,这种假象的破灭始于婴孩与母亲的分离-当他们发觉母亲的行动，尤其是母乳的供给不能由自己完全控制时，他们会本能地以哭闹、咬母亲的乳头等方式发泄自己的焦虑和愤怒，然而这并不能阻止断乳和母亲陪伴程度的减少，于是他们将体会到生命中的第一次哀伤，即母亲与我是不同的，她不受我的控制，并借此完成对人我的区分，并开始形成自我的概念与意识。,口欲期滞后,1岁以前的“口欲期”现象并不是偶然现象，更不是不良习惯，一般情况下1岁半左右，幼儿的发育快速，活动范围加大，兴趣转移就可以自行纠正。但是有的家长看到孩子吃手、舔玩具等，怕不卫生，就对孩子的行为进行阻止。如果这段时间家长仅用粗鲁或简单的方式制止孩子吃手，婴儿得不到应有的引导，孩子的口欲期得不到满足，就会在稍微大点的时候暴露出问题来，会让“口欲期”过度延长，这是心理学上称之为“过度补偿”的一种心理现象，会造成孩子在口欲期过后仍然吃手，吃指甲，有的就爱咬人。幼儿咬人、咬东西与“口欲期”的关系不少1岁左右孩子的幼儿父母会经常问到为什么抱着的孩子冷不丁就咬他们一口？有的小朋友1岁左右，走路都还没走稳，要是哪个孩子和他挨得近，他就要咬别人。这种小幼儿咬人的例子比比皆是。这个阶段的幼儿咬人的一个主要原因就是“口欲期没得到满足，所以才爱咬人。”,口欲期固着,延迟：定时喂奶会引起婴儿的无能感、自信心受挫、自卑、病理性自恋过度：自我中心主义、口腔性格（过度依赖、嫉妒）、癔病口欲综合性格：沉溺于吃、喝、吸烟、kiss、唠叨,肛欲期二元状态,1岁左右的孩子通常都要接受大小便的训练，随着括约肌的发达，孩子开始能在一定程度上控制自己的大小便，通过排便，他可以表达自己对环境的积极服从，而憋着时则表达的是自己不肯屈服。因此，从主客体关系性质来看，大便在某种意义上变成了孩子与父母或成年人保持关系的某种工具，孩子们感受到他能在一定程度上影响周围的人和环境。此期母子二元关系逐渐开始解体。这个时期，孩子学会了走路，能用简单的词语交流，开始体会到了自主性，他们开始学会观察环境、探索环境、摆弄玩具，寻找过渡性客体，如绒动物、枕头、指头等。,在学会自己脱裤子解大小便后，反复出现憋大便或憋小便，并将大便或小便解在裤裆里的现象，这就是孩子肛欲期到来的表现。,肛欲期表现,1.接纳和尊重孩子肛欲期的表现2.不要打断孩子正在进行的憋尿或者憋大便3.不要将孩子大便节律的改变当成便秘进行治疗4.平静地应对孩子尿裤子。5.不要羞辱、耻笑、责骂和威胁孩子6.帮助孩子适应新环境和减压7.不要打搅孩子对排泄物的研究。,如何应对肛欲期,第一叛逆期,俄狄浦斯期,它只把行为定义我们通常可以看到的方面（如动作和语言，包括大人、咬人、发脾气和给别人起外号等），而不包括那些看不见的方面（行为背后的意图和感觉，包括嫉妒、生气和悲伤等）。应为这样，可以让人们更好的纪录这些行为发生的频率以了解这些行为是增加了还是减少了。,行为主义理论,经典条件反射,巴甫洛夫,将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激-反应之间联结的学习过程成位行为主义的最主要的特征。,操作条件反射,斯金纳,首先做某种操作反应，然后得到强化的过程。他认为个体的学习不是完全由外界刺激决定的，而是看到了环境与教育经过强化对个体行为的塑造过程。,行为主义理论认为，行为，无论是适宜还是不适宜的，都是儿童在于周围环境和他人的相互作用过程中习得的。儿童的行为有被周围的人强化和不强化这两种可能。如果某种行为（适宜或不适宜）得到强化，那么，这种行为就会持续地表现出来。同样如果没有得到强化，两种行为都将消失。正强化负强化,强化,社会学习论,儿童是通过观察模仿他人的行为来学习如何应对各种各样的社会情境的。观察是学习的一个主要来源观察学习是规则和创造性行为的主要来源,班杜拉,观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应（三组儿童观看同一题材而具有不同结局的电影）,认为前两种理论均不尊重人性人本主义学者认为，学习的目的是让儿童更好的感受自己接纳自己。这一理论非常强调互动。当儿童遇到一个问题时，教师必须尊重儿童解决问题的权利，相信儿童有解决问题的能力。,人本主义理论,技巧：倾听，我信息（而不是你信息）,如：当我发现地板上全是积木时，我很担心有人会绊倒而受伤，这让我感到很困扰。而不是：你玩完玩具不收拾，太不负责任了。,马斯洛的需要层次理论,我感觉很舒适,我感到安全,我是团队中的一员,我是被他人所了解的,我就是我,在实际教育活动中，教师往往更多关心幼儿的生理需求。可是，幼儿的心理需要也不容忽视。例如安全需要。环境的安全与幼儿的安全感是幼儿学习与发展的重要前提。,认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，去提示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。在一定程度上克服了行为主义的不足，而且抓住了人的思维活动的本质特征,认知主义理论,皮亚杰的认知发展理论,好朋友翻了脸曼曼和蓉蓉是一对亲密的好朋友，在幼儿园里常常形影不离。哪知，好朋友却因为一件小事翻了脸。曼曼噘着嘴来到老师处告状：曼曼：“蓉