【合作学习理论在中学排球教学中的应用研究】

【合作学习理论在中学排球教学中的应用研究】 摘要 自我国开始实行计划生育政策以来,独生子女成为社会的主流,独生子女受到长辈的溺爱,养成以自我为中心的习惯,缺乏合作精神,未来社会的人才具有合作精神将是必备的素质。合作学习应用到中学排球课教学中,对培养学生合作精神,促进学生人际关系融洽等方面具有重要意义。 关键词 合作学习 中学 排球教学 应用 一、问题的提出 20世纪70年代末期我国开始实行计划生育政策以来,鼓励一对夫妻只生一个孩子,独生子女逐渐成为我国社会的主流。尤其在我国北方地区,随着独生子女比例的逐渐增加,独生子女在家庭中的地位逐渐凸显,家庭中的成人对独生子女额外溺爱,让孩子成为了家庭的小祖宗、小皇帝、掌上明珠。在溺爱中成长的学生多半形成了以自我为中心的习惯,不懂孝顺父母,不懂合作精神,耐挫折能力低。从社会发展的角度看,我们人类大部分活动都是合作性的,并且随着社会的进一步发展,社会分工将更加细化,更加要求人与人之间相互合作,人与人之间的联系与依赖将更加紧密。合作将在社会中越来越重要,具有合作精神的人才将是未来人才必须具有的素养。 排球运动是隔网对抗性的集体性的球类项目,我们将合作学习的理念带入到排球教学中,在排球教学中鼓励同学间彼此协作,互相支持,以提高个人的学习效果,并达成团体目标。提高了学生合作能力,促进学生的人际关系的发展,提高排球技能。 二、合作学习的概念界定 “合作学习”是一种有系统、有结构的教学策略,即依学生能力、性别等因素将学生分配到异质小组中,鼓励同学间彼此协作,互相支持,以提高个人的学习效果,并达成团体目标。 三、合作学习的内涵与特点 1.合作学习的内涵:在教学形式上强调教学过程中以集体授课为基础,学习过程以小组活动为主体,力求体现集体性与个体性的统一。教学结构的师生关系由“权威服从”到合作学习的“指导参与”,由传统教学的被动学习变为合作学习中的主动学习。教学评价由传统教学中的个人评价转化为小组评价。 2.合作学习的特点:合作学习中小组分配要求各小组内异质,所谓小组内异质,就是在分组中学生的技能水平要有差别,要有高水平也有低水平的,这样在排球技能学习中,技能水平高的学生可以帮助技能水平低的,节省教师资源。组间同质,即小组间的技术水平应该相当。学生的成绩以小组的整体水平的提高为依据,小组成员轮流承担领导责任,小组成员各施其责。 四、合作学习在中学排球教学中的实验研究 在温州市五十一中选取两个男生自然班,两班人数相当,开展排球教学,在实验前,两班排球技术水平相当,两班的任课教师都由研究者担任,一个自然班为对照班,另外一个班为实验班。对照班采用传统的教学模式教学,实验班采用合作学习模式。实验课时共10课时。 实验班与对照班实验后的技能测试成绩结果比较 排球技能考核,考核排球垫球与上手发球,考核从数量与技术两方面考核。90100分为优、8089为良、7079为中、6069为基本掌握、059为未掌握。 在实验过程中,对照班与实验班评价的标准具有严格的统一性,尽量排除非实验因素对学习效果的影响和测评。 考核成员由研究者与温州市五十一中学体育教师组成,依据教学评价指标的内容与量化标准对学生测评。 对照班技能考试成绩平均数为78.93,7人成绩为优 16%,18人成绩为良占40%,10人为中占22%,10人为基本掌握占22%,无未掌握。实验班技能考试成绩平均数为84.64,9人成绩为优 20%,22人成绩为良占49%,8人为中占18%,6人基本掌握占13%,无未掌握。 结果分析:表1,实验班实验后学生排球技能成绩平均值为84.64,对照班实验后学生排球技能成绩平均值为78.93。实验班标准差为3.38,对照班标准差为6.33,实验班与对照班排球技术成绩均值标准误差1.25和?1.90?,差值95%置信区间为