【剔除低效无效环节提高课堂教学实效】10种低效或无效的课堂教学方式VIP

【剔除低效无效环节提高课堂教学实效】10种低效或无效的课堂教学方式 摘要：“自主合作学习型课堂”所强调的“互助、合作、探究”的教学理念，以及“问题由学生提、答案由学生找、方法由学生解、规律由学生悟”的学习方式，充分发挥了学生的主体作用，让学生参与到课堂教学的每一个环节中，做到师生互动、生生互动，激活了课堂教学。但在实际的教学中却存在着不少低效无效的环节，如，合作学习中出现“假问题”“假合作”现象：要么，有的小组成为个别学生的“一言堂”，多数学生往往作“壁上观”；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱；要么，学生看教师的脸色行事，配合教师的表演，这无异于“削足适履”；要么教师提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂内鸦雀无声等。这些低效无效环节冲淡了课堂教学目标的落实，导致学生的学习不扎实，学习成绩跳跃性大；两极分化仍然相当严重；课堂检测达标率低等。因此，在课堂教学中剔除低效无效教学活动，切实提高教学效率显得尤为重要和迫切。 关键词：剔除；提高；“三讲三不讲”；扎扎实实 如何剔除课堂教学中的低效无效环节呢?本人在教学过程中做了如下几点尝试： 一、加强问题教学设计，提高提问实效，杜绝假问题，用真问题组织教学 思维能力的培养，总是从问题开始的。问题是合作、讨论的中心，保证所讨论问题的质量是非常关键的。因此，问题一定要紧紧围绕教材重难点、关键点、疑点、热点创设，注重广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度。设计的问题要新颖，能激发学生的探究欲望，坚决杜绝无实际意义的设问。对于不能引发学生积极思维的问题，能直接从课本中找到明确答案的问题，容易引起学生胡乱猜想、漫无边际的问题，或者问题难度太大、学生即使参与讨论也毫无结果的问题都没有必要去提问。 二、以学生发展为本，教给学生合作学习的技巧，让学生学会倾听，学会交流，对学生加强合作、探究能力的培养，并使之成为学生良好的学习习惯 美国心理学家威廉-詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我国著名教育家叶圣陶先生也曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。习惯和兴趣一样，都是最好的老师。好的习惯一旦养成，不但会提高学习效率，而且会受益终生。在小组互助合作学习过程中，需要学生具备阅读能力、独立思考的能力以及与他人合作的能力(在互相尊重的基础上善于组织、倾听、述说、交流、分工与协作)等，要具备这些能力，需要学生养成良好的合作学习习惯。 三、更新教学观念，转变教师角色，做到“三讲三不讲” 新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在小组合作学习的过程中，教师的职责必须从知识传授者的角色转变为组织者、引导者、参与者的角色，只“讲方法、讲规律、讲易错易混易漏点”，而“学生已经会的不讲、学生自己能学会的不讲、教师讲了仍然也不会的不讲”。因此，要把班级、课堂“还给”学生。这是否是让老师对学生完全放手不管呢?非也。合作学习型课堂要以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽学生的知识面，加深他们对知识的理解和运用。 四、学生合作要富有实效，扎扎实实实现教学目标 新课程教学尽管要求以学生活动为主，注重学生主体地位的体现，让学生做课堂的主人，但是如果学生活动形式过于花样百出，难免会流于“形式化”“表演化”，影响课堂教学的实效，甚至出现偏离学习重点的情况。假如学生只图课堂上的“假热闹”，实际上双基知识根本没有掌握，那么课堂检测效率较低就在所难免了。因此，教师应紧紧围绕教学目标的落实和教学重难点，设计多种活动形式，免得留下“抓了芝麻，丢了西瓜”的遗憾。 五、加强过程有效调控，善于引导，提高合作学习的效率 课堂是一个动态的变化的过程，学生随时都会有新问题产生。学生在合作过程中的问题如果得不到及时有效的引导和解决，可能产生消极思想，从而拘谨、自卑，这样就谈不上合作学习的顺利开展。学生高效的合作学习活动要求教师适当地介入其中，随时为他们提供有效的帮助和指导。这样，学生的合作学习活动必将会收到事半功倍的效果。 剔除课堂教学中的低效无效环节，大大提高了教的质量和学的质量，促进了教师的专业发展，增强了学生的乐学意识，调动了学生