【优化创新因素培养创新能力】制约学生创新能力培养的教育因素

【优化创新因素培养创新能力】制约学生创新能力培养的教育因素 教师的作用，不仅仅是让学生学到知识，更重要的是教会学生怎样提出问题，怎样思考问题，怎样解决问题，掌握学习方法，激发他们的创造欲，培养他们的创新意识、创新精神和创新能力。那么，在高中语文教学中如何优化创新因素，培养学生的创新能力呢？ 一、重视质疑训练，培养学生的创新能力 语文教学内容在创新教育中有着得天独厚的条件，教材中蕴藏着丰富的创造性因素，教师要善于挖掘、设计。美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。在实际教学中，教师应怎样引导学生抓疑难点质疑问题呢？ 1 对标题进行质疑。俗话说：题目是文章的眼睛。经常推敲标题有利于提高把握文章中心和结构的能力。如祝福，用“祝福”为题有什么好？原意是鲁镇家家祝福，“天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福”。而被众人歧视迫害的祥林嫂，却在这一时刻死去。明显包含了反讽的意味。祈求“无限祝福”的众人，在众神给予“无限幸福”的时刻，扼杀了一个不幸的妇女，文章的中心呼之欲出。“祝福”在结构上起什么作用？“祝福”作为一个时间标志，把祥林嫂的人生悲剧串连起来，形成清晰的发展脉络。 2 对重点词句进行质疑。在初读课文时要求学生提出不理解的词句，而在精读课文则要求学生对重点词句进行质疑。如故都的秋中的“落蕊图”：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”你能品味出作者怎样的情感？这样的句子要学生自己找出，自己提问，自己分析。然后讨论归纳，在郁达夫的笔下秋静得连人的耳鼻都无从把握，只有通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉出“铺得满地”的落蕊的存在，读之仿佛有亲临其境之感，是作者沉醉其中所深藏的孤独、落寞和感伤情怀的自然流露。同时让学生去体会作者用最深沉的感情去感受北平浓浓的秋味。这样抓住本文与中心相关的词句质疑，去提高学生的独立性，锻炼了学生的创新能力。 3 对结果进行质疑。我们应培养学生敢于怀疑的精神，对学完的课文，学生有不同的看法和不同的理解，对其结果有疑问之处，我们应鼓励他们把疑问说出来。例如，讲孔雀东南飞一文时，我抛出一个问题：“传统观点认为，刘兰芝举身赴清泉和焦仲卿自挂东南枝是为了爱情，是一对痴情的青年恋人对封建礼教的以自己生命为代价的坚决反抗。刘兰芝和焦仲卿真的是因爱情而自杀的吗？”这一问顿时激发了学生的学习兴趣，他们开始窃窃私语，交头接耳。过了一会儿，我再问学生：“爱情之约和黄泉之约有何本质不同？”很多学生顿时来了兴趣，纷纷发表看法。我引导学生以女性主义视角重读本文后发现，前者是为了爱情，后者是为了愤慨证明自己的人格。因为在焦仲卿的嘲讽和谴责中，刘兰芝感受到了巨大的侮辱，刘兰芝的死包含了她对焦仲卿的 _失望，对亲人的 _失望，对爱情的 _失望，对这个男权制社会的 _失望。通过小组合作探究，学生对孔雀东南飞的主题有了新的认识。教育的契机有如电光火石，稍纵即逝，需要教师以敏锐的洞察力巧妙捕捉。 二、利用课文留白，培养学生的创新能力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”中学语文教学对培养学生的想象力和创新力有着不可推卸的义务，并且有着广阔的空间。 1 利用语句的留白。由于作者感情的复杂，或由于环境不允许把话说明，或出于政治因素不能把话清楚明白地说出来，而有意把话戛然而止，留下空白。这里的留白不是简单的省略，而是深具言外之意。如项链一文中用路瓦裁夫人的一句话“我可怜的玛蒂尔德，可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！”结尾，文章戛然而止，但余味无穷，留给读者无限的想象空间。这一句话无疑象重型炸弹，在玛蒂尔德夫人和读者心头爆炸，一时间，十年生活的艰辛、磨难，巨额债务带来的沉重的心理负担，青春美貌一去不复返就为了廉价的珍珠项链？！玛蒂尔德会怎样？让学生发挥想象，尽情讨论玛蒂尔德的性格的发展，写续尾，最后让学生比较文章的结尾和自己的续尾那一个好一点，这样学生的想象力得到充分的发挥，他们的思维得到开发和创新。在教学过程中，利用类似的留白，让学生深究这些文章的语言环境和人物性格，深挖作者留白的原因，沿着作者的思路、人物感情，去填补空白。这不但可以让学生深入领会作者的思想感情，而且可以培养学生的想象能力。 2 利用情节的留白。有些文章只给读者一个结果，而没有将原因直接展示给读者，留下空白让读者去理解，去想象。我们可根据结果、前后的关系、情节发展的细节，由结果去理解、想象有可能产生结果的原因。如课文雷雨的结尾，鲁侍萍有两句欲言又止的话，“你是萍凭凭什么打我的儿子？”“我是你的你打的这个人的妈。”她为什么这样说？情节怎样发展？几个标点符号留给学生们足够的想象空间。通常我们是这样讲：鲁侍萍想看一看分别30多年的大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟大海的举动又使她愤慨，感到阶级对立的尖锐，所以叫了声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰“凭凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了强盗资本家的帮凶，又马上转口，“我是你的你打的这个人的妈”，充分表现了她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的心情。但是学生的想象是五花八门的：有科幻式的，有警匪式的，有缠绵式的这些想象当然有些不合理的成分，但由此引起的讨论对学生理解课文的内容，理解人物性格，从而培养学生创新精神，锻炼其创新能力，无疑是很有帮助的。 3 突破难点留空白。教师应该在课文的难点处，激活学生的想象力，进行艺术的填空补白和艺术的再创造，从而为学生培养创新能力奠定基础。如道士塔中，“那天傍晚，当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车正要启程，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里，一个古老民族的伤口在滴血”，作者留下了很多空间给人想象，很深的内涵给人挖掘。结合上下文理解，学生在讨论中明确了：“凄艳的晚霞”象征一个古老民族的伤口滴出的鲜血；“一个古老民族的伤口在滴血”是以议论的方式直接表达作者对国宝流失的沉痛，对外国文化强盗抢掠行为的愤慨。再让学生挖掘下去，何止是几箱文物被运走了，作者分明看到了一个民族的精灵文化在列强刺刀下伤痕累累血迹斑斑，一个高大的文化巨人在时代面前痛苦着、呻吟着可见只有让学生充分发挥想象力，深入挖掘内涵，才能读出作品的词外之义，从而获得新的知识和体验。在这个过程中，学生的思维，特别是创新思维，就能获得很好的发展。 三、营造群体氛围，培养学生的创新能力 营造群体的创造氛围，激发学生的创造热情，使他们积极主动去探索去参与，也是较好的培养学生创新能力的途径之一。群体的影响力是巨大的，群体有它特有的心理现象：如模仿与暗示、群体舆论与人际关系、群体效应与促进效应等。正如苏霍姆林斯基说：“只有在集体中每一个成员都积极参与教育的情况下，才能产生真正的主动性、创造性和首创精神。”在群体的创造氛围中，每一个成员互相激励，互相促进，其创造潜能将得到充分的发挥。 例如，在教三块钱国币时，让学生充分地预习课文，并充分调动学生的积极性，分两组，让学生自己选出演员自行排练，充分发挥他们的想象力，分析角色，揣摩角色，互相配合，营造群体氛围。学生扮演情况怎样？这跟他们对课文的理解程度