【浅议文言文教学的目标与方法】小学文言文教学目标

【浅议文言文教学的目标与方法】小学文言文教学目标 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，这是初中阶段文言文教学的一个总体目标。 把文言文教学目标集中于古汉语知识，教师们在教学中首先想到的方法就是串讲。讲文言常识、词句意思、通假字、词的活用、实词的一词多义、虚词的多种用法：判断句、被动句、省略句以及定语后置、宾语前置、状语后置等特殊语序句等等，都在讲授之列。“见言不见文”，把文言篇章割裂成支离破碎的古汉语知识。没有对文言篇章的诵读体悟，没有文言文阅读量的积累，是不可能很好地掌握有关古汉语知识的。 把教学目标定位于思想内涵、文化意蕴，教师们在教学中采取的教学方法基本与现代文教学无异，但效果上要差很多，因为学生对文言文的语言、文化背景有很大隔膜。在学生对课文词句还没有理解，甚至连课文也没有好好读一遍的情况下，就分析文章的思想内涵、品味文章精彩语句，进而探讨作品的现代意义，其效果可想而知。没有扎扎实实的“言”的教学作基础，没有一定量的“言”的储备，便无法对“文”分析、挖掘甚至拓展、延伸。这样的教学，既不能让学生感受到古汉语的风格、习惯、也不能让学生体验到文言佳篇的文章趣旨、思想感情。 文言文教学的目标究竟应该如何定位？按照课程标准的要求，文言文教学的目标应侧重于文章本身，包括对文章的理解、体味和记诵等。 众所周知，入选教材的文言文都是经过了 _大浪淘沙之后流传下来的经典之作，有着丰富的文化积淀和艺术魅力，是构成文学、文化素养不可缺少的部分，当然也是语文课程与教学极为重要的内容。对于它们，首要的教学任务就是“ _、清晰、明确地领会”作品本身而不是别的什么。 不管是理解文章，还是培养浅易文言文的阅读能力，都离不开古汉语知识的学习和积累。因而，文言文教学中“言”的教学也不容忽视，但“言”的教学必须在对“文”的领会中进行。一方面，文言词语的表义和组合非常灵活，不放到具体语境中其意义用法就难以确定；另一方面，脱离了“文”的“言”的教学必定是零散而僵化的，学生不易牢固掌握所学内容。 “ _、清晰、明确地领会”一篇篇文言课文，不仅能在文化品位、思想认识、情感态度等方面受益终生，而且还可以积累一定的文言感性材料，形成基本的文言语感，有效提高文言知识的教学效果。这一点，已为许多语文教育工作者所证实。只有“文”、“言”兼顾，课程标准中提出的课程目标才能顺利达成。确定了教学目标，在方法的选择上就有了比较明确的尺度。 1.以读为本，注重积累。 叶圣陶说：“从前注重读，此至有道理。古文与口头语言殊异，读之至熟，实即学习古文之语言今时教古文，自亦宜熟读，虽不求其能写，而熟习其语言乃能深睬其意义，较之仅仅看一二遍好得多。”新课标特别强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和诵读”。语文教学中要以读为本，不只在早读和课外鼓励、督促学生读书，在课堂上也要把大量时间让给学生诵读、阅读，在文言文教学中尤其应该如此。 2.沟通古今，文白互助。 现代汉语与古代汉语一脉相承，古代汉语是现代汉语的根、是现代汉语的源头，学习文言文有助于提升现代汉语水平。如果借助现代汉语中保留着的许多古汉语语言现象来学习古代汉语，无疑会大大降低难度。比如学习“名词作状语”这一语法现象时，可结合现代汉语中的“笔谈”、“函授”、“漆黑”、“雪白”等词语；讲到宾语前置句式及其标志，可联系“何罪之有”、“唯命是听”等成语；学习动词、形容词的使动用法，可要求联想现代汉语里“轻装”、“寒心”、“干杯”等结构。这样，不仅可使学生理解透彻，还可拉近学生与文言文之间的情感距离，从而大大增强其学习的兴趣。 3.主动探究，适当点拨。 在教师的灌输下，学生也许一时能记住一些东西，但这些东西没有进入知识经验结构，学习并没有真正完成。这样的教学，看似面广量大，实则收益了。其实，就教材所选文言篇目而言，能难住学生的也就是有限的几处，教师没有必要进行机械地串讲，只需对重点字词及文言特殊现象作精要的解析即可。钱梦龙在分析自己的老师教学文言文的成功之处时说：“由于教学中不是死抠词句、嚼得过细，这就留下了较多的空白，便于学生自己去感知和领悟；有的地方老师又重点细讲，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印象更深。”抓住要点、紧扣难点、要言不烦、张弛有度，其实是一切教学共同的要求。 教学有法，教无定法。只要教学目标明晰、合理，教学方法适合文言文特点、适应学生心理，定能