【浅论阅读教学中的“虚心涵泳”】虚心涵泳

【浅论阅读教学中的“虚心涵泳”】虚心涵泳 【关键词】阅读教学 虚心涵泳 【】G 【】A 【】0450-9889（xx）05A-0024-01 宋代大教育家朱熹提出“循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察”。确实，阅读是生命之间的对话，是生命之间的认同、交流和碰撞。在阅读中，我们体悟到文本中所蕴涵的生活底蕴和生命信息，而这一切都离不开切身体验。只有“虚心涵泳，切己体察”，我们才能真正把文章读透，并为己所用。在阅读教学中，我们又该怎样帮助学生“虚心涵泳，切己体察”，从而提高教学的效率呢？ 一、营造“虚心涵泳”的良好氛围 “平心和气”实质上是强调通过对无关的事物和无关的心理活动的排除，达到对文学作品的凝神专注，从而形成一种最佳的审美心境和接受心境，这就是“虚心涵泳”的开始。而要使学生形成这种最佳的审美心境和接受心境，教师必须营造一个宽松、自由、平等、民主的友好氛围，因为只有在这样的氛围中，学生才能够做到“虚心平气”，“平心和气”。教师要善于通过语言或音乐手段制造一种符合课文特定情绪的氛围，以唤起学生的“预备情绪”，使学生全身心投入到作品中。 例如，某位老师执教家乡的桥一课时，充分运用音乐为学生营造出江南水乡悠悠的韵味。整堂课学生在意境悠远的江南小调中，在教师温婉轻柔的语言中潜心会文，品读感悟。最为巧妙的是教师在教“名称美”这一段时，围绕桥的名称提问：“这些桥名是由哪些字体书写而成？你最喜欢哪种字体？用课内或者课外的词语来形容一下。”然后要求学生把对字体的感受融入到朗读中，并相机指导读好“飘逸潇洒”、“刚劲雄健”。学生不但了解桥的名称，更体会到了汉字的字体美。 二、体味“虚心涵泳”的深远境界 学生只有通过对作品的表层语言、文字以及音韵、节奏、声调和韵律的“讽诵”和“熟读”，才能最终获得对作品深层的情趣和韵味的领悟和把握。某位老师教学古诗四首，对秋夜将晓出篱门迎凉有感一诗后两句有如下导读片段： 师：南望王师又一年，是多少年啊？ 生：很多年。 师：整整65年。诗人写这首诗，中原沦陷已整整65年。65年，780个月，23700多天啊，一个刚刚落地的娃娃也已经成了两鬓斑白的老人啊，一年过去了，读 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：5年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：10年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：65年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：读到这里，此时此刻，你的心情又是怎样的呢？ 古诗含蓄、凝炼，是一种独特的民族文化，教师要最大限度地引领学生走进这种文化，须得潜心会文，虚心涵泳，熟读精思，切己体察，方能使这种文化滋养学生心智成长。正是基于此，教师要适时、适度地引导学生“涵泳”、“善读”，使他们对文之意、文之蕴、文之神产生深刻的感悟和认识。以上课例中，教师结合诗人经历，以其凝重的表情，富有感染力的语言将自己的内心真情向学生辐射，并引领学生反复诵读。诗人“耿耿不眠”的爱国形象在学生眼前高大起来，与诗人内心深层情感的碰撞，让学生尤为投入，直至心潮澎湃，情感激荡，无法平息，从而对作品产生强烈的共鸣，与作者心心相通。 三、提升“虚心涵泳”的潜在魅力 语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这说明，让学生充分地读书，是最好的语文实践，是最好的阅读实践。阅读课上，教师要指导学生对课文“多诵遍数”，读到“通透烂熟”、文中语言“皆若出于吾之口”的程度。课堂上，学生要有充裕的时间静心读书，要有安谧的环境潜心思考。 例如，教学秋天的怀念一课，通过“指名读教师评价教师范读学生练读指名再读教师再评价”的方式引导学生“熟读”课文，学生从不会读到会读，从读得不好到读得有声有色，螺旋上升，逐步提高。教师紧扣“躲”、“挡”、“笑”等重要的字眼，给学生充分的自读自悟时间，思考“从这些词语当中你读懂了什么？看出了什么？”让学生静下心来，咬文嚼字，虚心涵泳。将“母爱是什么？”这一问题贯穿其中，层层深入。教师抓住教学中起关键作用且有一定思考价值的问题，组织学生交流自读自悟的成果，使学生的认识和体会在交流与碰撞中发展、提高。在这个过程中，教师把咬文嚼字和感情朗读结合起来，把探寻问题答案和追寻思维过程结合起来。学生由“熟读”全文到“精思”其中。这样，文之言就能“皆若出于吾之口”，文之义就能“皆若出于吾之心”。 “言语的学习和心灵的丰富是同步的。”在阅读教学中，教师只有引导学生“虚心涵泳”，反复玩味，才能“使