【美术活动中幼儿创造火花的呵护】提问常常会引发创造的火花

【美术活动中幼儿创造火花的呵护】提问常常会引发创造的火花 摘要 作为幼教工作者,在美术教学中要从创设宽松和谐的氛围,激发幼儿兴趣;减少可拷贝模型,激活幼儿思维;注重活动的过程,增强幼儿成就感;用儿童的眼光去赏识幼儿作品四个方面培养幼儿创造性思维能力。 关键词 美术活动 幼儿 创造 心理学研究和实践证明,幼儿蕴藏着无限的创造潜能。幼儿美术教学是幼儿自我认知与创造性表现的最佳途径之一。在美术活动中如何培养幼儿创造性思维能力?通过几年的实践,有几点体会,与大家共享。 一、创设宽松和谐的氛围,激发幼儿兴趣 创设自由宽松的环境首先要把忧虑降低到最低水平,教师应注意在情感上亲近幼儿,增进师生亲密感。当幼儿感到生活在一个可以预测的环境里,他们会感到很安全,这样就有更多的精力创造快乐。教师还要提供充足材料,启发、诱导幼儿的创作激情。在幼儿探索各种创造性媒体时,教师应持开放性的态度,用微笑对待幼儿。不要冷漠地应付孩子的请求与帮助,应鼓励幼儿去尝试新的东西,用提供的材料去验证各种可能。 此外,教师还必须能忍受某种程度的混乱。当幼儿具有高度创造欲望时,他们的行为有点手忙脚乱,如果教师过于强调在所有时间里要保持良好的秩序,这实际上会干扰幼儿的创造过程。 二、减少可拷贝模型,激活幼儿思维 拷贝不是原始物,模仿逼真并不意味着创造,要促进幼儿创造思维的发展就要尽量少给幼儿提供模仿范例。在以前的美术教学中,教师做的范例较多,幼儿的大多数作品实际上是对范例的临摹,束缚了幼儿的创造力和想象力。记得在一次树叶粘贴活动时, _出示范例,先让幼儿观察树叶外形,启发幼儿说出“像什么”,然后用游戏的口吻激发起幼儿粘贴的欲望,放手让幼儿独自大胆作画。教学效果出乎预料,幼儿的作品多种多样,风格不同,画面迥异,富有童趣,幼儿的创造思维得到了充分的发挥。 三、注重活动的过程,增强幼儿成就感 教师要对幼儿的创造过程提供支持,而不是追求幼儿创造的结果。不管创作的结果如何,对幼儿应表现出倾听、微笑、接纳的态度,多给幼儿一些肯定、表扬与鼓励。有这样一个实例:让幼儿画老师,有的孩子并未按要求画:艳艳把老师的短发画成披肩发,铭铭画的老师正在跳舞,琪琪给老师画上了一对翅膀。当我请孩子们说说自己的作品时,艳艳眨眨眼睛说:“老师,你的头发长了,更漂亮。”铭铭歪着头说:“老师,我喜欢你跳舞的样子。”琪琪神奇地说:“老师,如果你有一对翅膀就能飞到天上了。”这三幅画都不太符合老师的要求,但它们都是孩子们内心真实愿望和情感的表露。教师可以从画中读懂孩子的内心,发现孩子们的想象力和创造意识,并恰当地给予肯定和鼓励,使孩子获得成就感和自信心。 此外,在幼儿专心创作时,教师尽量不要去干扰孩子,以确保幼儿创作的流畅性和完整性。当幼儿需要帮助时,教师可给予适当帮助,但不要剥夺孩子创造性决定的权利。同时教师还要为幼儿提供充足的时间,使他们在活动中得到充分的满足。 四、用儿童的眼光去赏识幼儿作品 正确、恰当地评价是教师进一步理解幼儿的表现,并对幼儿表现的一种肯定,能激励幼儿更积极地投入下一次的创作。在评价过程中,教师要学会站到幼儿的视点看世界,不要以成人的标准去衡量幼儿的作品。在一次画小鸡活动中,毛毛把小鸡画到了天上,我问他:“毛毛,小鸡怎么上天了?”他天真地说:“是小鸟把它带上去的,因为小鸡很想到天上玩玩。”这时我又看到小鸡的旁边画了一根黑黑的粗线,就又问道:“你这是画的什么?”毛毛说:“是一根火腿肠,小鸡怕饿了,找不到东西吃,所以把火腿肠带到天上了。”类似这种情况很多,教师不能用合不合乎客观存在来衡量、评价,而应把幼儿的体验、经验放在首位,对幼儿一切的稚拙的表现都能认可,都会欣赏。 时代在召唤那些具有创