中职学业水平测试德育小议如何提升中职德育课程教学水平

中职学业水平测试德育小议如何提升中职德育课程教学水平 【摘要】 德育教学一直是中职教学课程的重要部分,担负着优化学生品德、促进学生全面发展的重要责任。中职院校实行德育课程教学可以对学生产生良好的熏陶效果,将学生培养成德智体全面发展、道德品质优秀的人才,为其今后踏入社会奠定稳固的思想基础。德育课程既是加强学生思想道德建设的有效手段,又是素质教育理念的实际体现,因此如何提升中职德育课程教学水平就成了我们专职德育教学工作者们一直关注的重点问题。作者就从事德育教育事业的几年经验来简要谈谈如何有效地提升中职德育课程的教学水平。 【关键词】 中职 德育课程 教学水平 基本原则 有效方法 【】 G423 【】 A 【】 1006-5962(xx)06(b)-0025-02 我们教学工作者都会以成为一个教学水平高、受学生欢迎程度高的教师为基本目标,但是这个目标的实现不是光靠说说就行的,要经过长时期的教学活动以积累丰富的教学经验和知识技术水平,并将自身多样化的教学手段方法灵活地融入到教学活动中,给学生带来颇具吸引力的课堂教学体验。在中职德育课程教学活动中,教师教学水平的提高更是一个需要持续的长期过程,但是伴随着教学年数的增加,教学经验的丰富,教学方法的积累,作者相信自己的实际教学水平肯定在一定程度上得到提升,开展德育课程教学活动时也更加得心应手、游刃有余,在对学生们进行知识讲授的时候也能够做到有的放矢、目标明确。下面作者就根据自己德育教学实际案例来发表一下关于提升教学水平的个人意见。 1 强化教师自身软件 这里所说的教师自身软件指的是教师内在的德育课程知识水平。通过提高课程知识水平,可以有效达到提升教学水平的目的。德育课程知识水平应该基于课程教学内容,即我们教师要将所有书本内外的教学内容做到掌握理解、熟练通透。这样就可以保证在面对学生进行教学时能够做到信手拈来,既能够极大地提升教学效率,促进教学任务的及时有效完成,又能做到让学生对教师的知识水平信服钦佩,继而在心理上对教师的教学水平和个人魅力提出肯定,喜欢上德育课,将其学习兴趣充分激发出来。一些经验不足或者方法不得当的教师在进行德育课程教学时实际教学效果与预计教学效果相去甚远,学生们对课程内容不能充分理解,致使他们感觉到德育课枯燥无味,产生厌倦心理,讨厌上德育课,非常不利于德育课程教学活动的顺利开展。这种现象出现的基本原因就是教师自身德育课程知识水平不足,对课程内容不能完全理解掌握,自己都是一头雾水,更不可能向学生们讲述清楚了。所以说教师自身软件水平是影响德育课程教学水平的关键因素,只有加强软件建设,才能从根本上提升教学水平。 举个作者亲身教学实例,在一次作者向学生们讲述廉洁修身课程章节时,因为无法与实际生活相结合,许多学生都对“淡泊明志,宁静致远”这句话表示很难理解。一位旁听我讲课的老教师就在课下与我交流经验了,他说让学生学懂德育课程的前提就是我们教师必须首先要弄懂,只有我们对课程内容完全熟悉并理解透彻之后,才能在实际教学过程中灵活举例,举一反三,将课程内容与学生的实际生活相结合,让学生们能够通过生活常见事物类比法来理解课程内容,对其有个大致的掌握。同时我们教师利用通俗易懂的语言和自己对课程内容的熟悉程度向学生们阐述自己的观点,让学生们进一步理解,有一种“哦,原来是这样”的恍然大悟的感觉。 不过要熟练掌握中职德育课程教学内容并不容易,除了需要有一定年数的德育教学经验之外,还要对教材之外的相关知识颇有涉猎。德育课程教学不是独立存在的,它与很多学科的知识都有所关联,比如经济、自然、哲学和人文等等,同时还和各个学科的未来职业发展趋势和基本要求有着联系。另一方面,现代科技越来越发达,学生们获取知识的途径和手段也越来越多样化,知识面也就越来越广,如果我们教师连一些学生们都知道的知识内容也不了解的话,那么必定会造成学生的轻视心理,不利于德育课程教学活动的开展。拓宽知识面的最根本手段就是读书,多读书、读好书、好读书,我们教师在收获大量多学科知识的同时也能学到不少更有效率的教学方式方法,将教学内容深入简出地表达给学生们,让学生能够充分理解课程内容而又保持一颗浓厚学习兴趣的心。 2 增进师生感情 教师知识水平的提高只是其教学水平的提高的一个必要条件,并没有因果联系;做好师生交流工作、增进师生间感情才是提高教学水平的充分条件。数学家陈景润在师生交流方面就是一个鲜明的反例,他虽然数学知识水平极高,但是上课速度太快,学生无法及时有效地掌握课程信息,师生缺乏必要的交流,这就导致了一个失败教学案例的产生。我们德育教师要充分吸收这一失败案例带来的经验教训,在课堂教学中适时做好与学生的沟通交流工作,做到以人为本,以学生为教学活动的主体,对学生的需求和导向能够及时认识到,从而有针对性地去对学生进行正确指引。 在这里再举个例子,也是发生在我的一次课堂教学活动中。那一堂课上,我们的教学内容是关于职业道德的,我根据真实报导将汶川地震中两名职业道德截然不同的教师引入课堂话题中,并引导学生们展开讨论,说说他们学习生涯中遇到过的受到尊敬爱戴的老师。但其中一位同学却说没有遇到那样的老师,我把他当做捣乱分子而没有去管他,继续进行我的教学活动。但是课下,教学主任与我交谈给了我很好的建议,认为我要从学生的真实情感角度出发去发现为什么他做出那样的回答,后来证明主任是对的,我的确可能在某些方面做得还不够,不能充分了解到学生的情感需求。现在我已经加强对这方面的改进,在课堂上随时根据学生价值导向执行下一步的教学方法,应对德育课程时也更加得心应手,逐渐获得了学生们的认可,课堂气氛十分融洽。 我们教师既要引导学