信息技术与学科课程整合核心领域信息技术教学与语文学科的课程整合

信息技术与学科课程整合核心领域信息技术教学与语文学科的课程整合 基础教育课程改革纲要指出：信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 21世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是人们所讨论的热门话题。所谓的信息技术与学科教学整合，是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合，通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，增强学生学习的效果。 信息技术是一门操作性和应用性都很强的课程，新课程提倡和实施创新教育，贴近学生的生活和学习实际，激发学生进行技术创新的动机，提高学生信息素养和创新能力。信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养：一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。在平时的教学中，教师也不可能脱离其他的学科而单纯地学习信息技术的课程知识。在平时的学习中，信息技术的课堂融入语文、数学、音乐、美术等其他学科的知识。 拿初中一年级信息技术的知识结构来说，Word模块与语文课程联系是最大的，而Excel模块又与数学课程的联系很大；学习Photoshop时，要结合美术中的构图、色彩搭配，这个要求学生要有一定的美术素养，当然在培养学生的艺术素养方面也有很大的帮助。而在初二阶段，学生要学习数字化音频和视频的处理，这方面需要插入声音文件，就要求学生能够利用内容来确定利用什么样的情境音乐。因此，在平时的学习中，学生需要联系其他学科的知识来学习，任课教师在备课上也要联系其他学科的知识来组织教学。 在写作方面，历史上有一个很有名的典故。一天，唐朝年轻的诗人贾岛去长安参加考试。他骑着驴，在大街上一边走一边想着他的诗句。突然，他想到了两句好诗：“鸟宿池边树，僧推月下门。”又一想，觉得“推”字改为“敲”字会更好一些。他想得正入神时，只听得对面喊了一声：“干什么的？”贾岛还没弄清楚是怎么回事，便被拉下驴，带到韩愈面前，原来他碰见了大文学家韩愈和他的随从。等贾岛把事情说了一遍后，不但没有受罚，反倒引起韩愈对诗句的兴趣，韩愈想了一会儿，说道：“还是敲字好。静静的夜晚，在月光下，一个僧人笃笃地敲门，这个情景是很美的。”于是“推”字改为“敲”字。后来，“推敲”便成为人们反复考虑的意思。 诗人为了一个字而反复推敲，千锤百炼，这种一丝不苟的写作精神，对人们的启示不言而喻。炼字，在今天看来，不妨把它看做写作后的修改。平时人们在写文章时也是一样，写完草稿以后也会经过反复的修改，经过对字词的不断推敲，才能完成一篇好文章。这种推敲文章的情况，放在纸制的材料上，人们可以很容易地修改，通过不断地在草稿上圈圈画画，最终将文章炼制出来。人们想完成一部最终定稿的作品，可能要对文章进行无数次的修改和抄写。 在科学技术不断发展的今天，网络文学出现空前的繁荣，人们利用网络进行写作、交流已经是司空见惯的事情。在计算机上进行文章的撰写、修改也比传统的在纸制材料上书写变得简单起来。使用纸笔写文章，一旦写作完成，再修改那是很麻烦的事。但是利用计算机文字处理软件来修改文章，却能做到删除文字不留痕迹且不破坏版面；整段地移动或复制内容而不需要重写；自动更换某些词汇而不必逐字去找；使用自动校对功能能够轻松地排查错误。因此，在计算机上写作，使文章的修改变得比较轻松，既省时又省力，大大提高了书写的效率。 初一下学期的第一章中的第一节的内容是“文章”，在这一节中有一块内容是“修订文章”，是专门针对文章的修改而设计的。使用修订标记，就是对文档进行插入、删除、替换以及移动等操作时，使用一种特殊的标记来记录所做的修改，以便于其他用户或者原作者知道文档所做的修改，这样作者还可以根据实际情况决定是否接受这些修订。因为在修改文章时，经常需要保留修订的痕迹，这样有利于原作者理清修订的思路与意图。通过本节课的学习，学生需要了解通过使用计算机文字处理软件，不仅可以保留修订的痕迹，还能通过“接受修订”以形成更完美的文章。 修订标记能够让作者跟踪多位审阅者对文档所做的修改，这样作者可以一个接一个地复审这些修改并用约定的原则来接受或者拒绝所做的修订。在共享文档提交审阅时，Word能跟踪每个用户所作的修订，并在每个用户都保存之后将所有的修订记录起来。如果不止一个人对文档中的同一个区域进行了操作，Word会分辨有冲突的修订，询问用户是否接受前面用户所作的修订。如果作者将文件全部审阅完毕，感觉对修改很满意，则可以直接点击“全部接受”，则全文格式不变，内容是修改过后的内容。当然，作者如果感觉全文修改得不好，想全部保留自己原来的观点，可以选择“全部拒绝”，则全文不做任何修改。 虽然修订文章的工具很好用，但是对于学生的理解来说却是比较难的，有很多学生通过自学，根本就不能明白“修订”功能的具体用法和作用。因此，教师在备课的环节必须要考虑到与语文学科的整合。语文课上每周都会有作文课，作文课一般都是连着的两节课。作文课的流程一般是：在第一节课，学生需要理清思路，打好草稿，通过不断地修改，最后定稿；在第二节课上，继续修订或将自己已经梳理好的作文内容誊写在作文本上。那么，“修订”功能就与学生在第一节课上的流程联系起来，需要删除文字、插入文字和替换文字、段落等。最后的定稿部分就是“修订”功能中的“接受修订”和“拒绝修订”。而“修订”功能的后面紧跟着就是“批注”功能，“批注”的功能就是教师为作文的部分内容进行简要的注释或写下的评语。 在整个“修订文章”部分的学习中，教师的教学始终与语文课上的写作文联系起来，在学生的脑海中就留下很深刻的印象，而且他们能够联系自己的生活实际，从而使本来很难理解的内容变得简单而生动起来。 陶行知先生说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”对于信息技术这门学科更应该如此，计算机应用软件都有其特有和强大的功能，不同的组合有不同的结果，有时甚至是不经意的一个操作产生了一些特别的让人惊喜的效果，教师上课时不可能一一填鸭式地告诉学生该软件有哪些功能，实现一些什么效果。所以，教师在上课时应该让学生有更多的操作时间，让学生在实践中掌握学习的方法，学会举一反三、触类旁通，并鼓励学生去做一些新的尝试。学会在学习实践中，将自己已有的知识，如文学、数学、音乐、美术等知识与信息技术有机地结合。让学生在实践中将理论与自己的判断、体验、创造结合起来，才能成为他自己真正掌握的东西。 授之以鱼不如授之以渔。在科学技术迅速发展的今天，信息技术的发展也日新月异，新的工具新的软件层出不穷，新学生必须掌握主动学习的方法，才能用今天学习的知识去掌握明天出现的新的知识。信息技术课最终要教给学生科学的学习方法，既减轻学生负担，又提高教学质量，真正体现以学生为主体的新课程理念。 信息技术学科是一门操作性很强的学科，但是单单只有操作