信息技术与小学语文教学的有机整合小学语文与信息技术整合

信息技术与小学语文教学的有机整合小学语文与信息技术整合 何谓信息技术与学科教学的整合呢？就是指在学科教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机结合，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式。也就是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术和内容融于学科教学之中。笔者对信息技术与小学语文教学整合这一课题方面的研究结合课例谈几点体会。 1 信息技术与语文教学整合，丰富了语文学习 情境，激发了学生学习兴趣 多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激如图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用计算机、实物展台、液晶显示器、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。 如教学鸟的天堂时，根据教学实际需要，笔者先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，笔者引导学生适时播放课前的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来、动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。 2 信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学 提供了学习媒介，解决了学生学习困难 小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的媒介，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。 3 信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学 增加学习信息量，丰富学生课外知识 语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。 如教完草船借箭之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关三国演义中其他人物的故事，经过加工办一期“三国群英传”的板报。学生马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料。通过各种途径，学生把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的学生可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。 4 信息技术与语文教学的整合，充分利用网络 资源，有利于学生自主学习 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调学习方式的变化，而且强调学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与语文教学的有机整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。 总之，在教学中，教师要更有效地将信息技术与语文学科课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学