关于英语书写的教学案例【例谈英语阅读教学中提问应注意的几个问题】

关于英语书写的教学案例【例谈英语阅读教学中提问应注意的几个问题】 在初中英语教学中,阅读教学已经占主导地位,而关系到阅读教学质量,最为讲究的便是课堂上的提问设计。课堂提问,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力;能充分地激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。因此,教师在问题设计时,要精心组织。现笔者根据自己的英语教学实践,谈谈英语阅读教学中提问应注意的几个问题。 一、提问设计要层层递进,逐级攀登 对于教学中的一些重难点,尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。如教学Thomabsp;Who was Thomas Edison? Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old? Why did Toms teacher send him away from school? Do you think Tom was clever?Why? Why was Toms mother saved? What can we Iearn from the fact(事实)that Toms mother was saved? 这六个问题的设计基本包括了这两篇文章(实际上是一篇)涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。 二、提问要能激发学生学习兴趣 如果我们教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑筋回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语。如在教学Christ mas Day一课时我们作了如下一组问题设计: Is Christmas Eve the night of December 25th? Why do children in England put a stocking at the end of go to sleep on Christmas Eve?And if youre a child in England,what will you do that night? What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine(想象)his action(做法 )? Do you think there is really a Father Christmas in the world? Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on themorning of the New Year?Why? 因为以上的问题设计考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果。 三、提问设计要有“度” 我们认为这个“度”必须是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、角度等,尤其是提问设计中的难易度的把握。提问要有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生的思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处。我们不能凭借主观想象,想当然,推已及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想。如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的 学习兴趣和信心。如果教师在设计问题时既能考虑问题本身,又能顾及具体学生的素质。教学双方就会呈现如鱼得水般的景象。比如教学Thomas Edison一课,可根据学生预习情况,从学生阅读理解能力的实际出发,利用有关提示,引导开启学生求异思维,就一定能取得好的教学效果。 四、要注重巧设提问 在英语教学中,巧妙的提问设计,越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒。如在教学The Grea tGreen Wall(Lesson 74 in Junior Book)一课时我作了这样的问题设计 :What does the Great Green Wall mean? What does the Great Green Wall do? Why was the Great Green Wall built?What should we do after reading this passage? 以上的问题中,问题从课文内容本身提出问题,投石问路,照顾到了大部分学生的情绪;问题在问题基础上更进一层,因为有问题铺垫,学生已尝到甜头,感到学有奔头;问题承前追踪,探求因果,使提问跌宕有致;问题向纵深处又作探索。如果教师在操作过程中能把握提问时机,启发引导,那么,本课的教学重点就得到了落实,学生的阅读能力就得到了又一次训练。所以提问的“巧”就体现了出来。 五、提问要注意对学生回答的处理 有丰富课堂教学经验的教师,对于学生回答,对学生回答的处理这个教学环节都没有省,没有松。当教师自己评价学生的回答时,必须肯定学生什么地方回答得好,回答得正确,什么地方回答得不正确,或不够正确,并指出原因。这样做,就能使学生对掌握的知识是非分明,界限清楚,思维能力得到有效培养,而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价。 英语阅读教学是一个极为复杂的过程,其中任何一个环节,都关系到阅读教学的整体质量,必须引起重视。提问设计,作为阅读教学的一个聚焦点,