在训练中形成英语技能,促进高效课堂课堂互动

在训练中形成英语技能,促进高效课堂课堂互动 何为有效？百度给出了这样的解释：能达到预期的目的，有效果。何为训练？训练是指有计划有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能。知识要通过训练巩固，技能要通过训练形成。课堂训练是课堂教学中突出教学重点、实现教学目的的一种手段，同时，也是巩固和运用所学知识,培养和发展学生技能，反馈学生课堂学习效果的重要途径。当学生学习了新知识后，就开始产生满足的情绪，注意力开始分散，此时教师就要善于组织训练，而呆板的重复训练会使学生产生厌烦情绪，因而进行有效的训练，是提高教学质量的重要保证，也是能否体现有效教学的一个重要标志。 新课程标准指出，英语教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上。课堂训练的设计也应该是这样。在传统的英语教学中，教师普遍认为学生练得越多，分数就越高，为了得到高分，教师在课堂上展开了题海战术，让学生不断重复同类型的训练，而这种枯燥乏味的机械重复训练，扼杀了学生在课堂上学习英语的兴趣，使学生的学习处于被动状态，思维变得呆板，阻碍了思维能力的发展。因此，在教学中，教师应根据教材内容的特点围绕教学目标和结合学生的实际，精心设计形式多样的课堂训练题，讲究巧设计，在训练中形成英语技能，锻炼思维，发展智力，练出成效，促进高效课堂。 一、设计多样的训练，活跃课堂 课堂活跃了，课上的各项活动有意思了，学生自然而然会爱上英语，爱上课堂。因此，在课堂上设计多样的训练尤其重要。 1、做游戏 教师在设计游戏时要有趣味性，但不能忽略游戏的目的。在做游戏时教师讲清楚规则，避免学生因为兴奋过度而产生课堂秩序混乱。游戏结束后教师要及时游戏中的得失，表扬和鼓励学生，让他们保持对学习的兴趣和热情。例如在4BUnit4 Buying fruit B部分单词教学结束之后，教师可以准备这样的游戏：事先让孩子们每人准备一种水果，同时要保密。单词教完后，学生进行“touch and say”“smell and say”。由于学生对水果充满了兴趣，对这样的游戏也很喜欢。这样的游戏很好地调动了学生学习的积极性，参与面也很广，对于单词的操练也很到位。 2、表演对话 例如在4bUnit8 At a snackbar中，在学完课文后，教师可以安排角色表演，并鼓励学生根据教材中的对话内容进行适当改编。在表演环节，教师还要给做观众的学生布置任务：在观看表演的同时注意Helen要吃什么，不要吃什么。布置一定的听力任务不仅能让学生集中注意力，还能有效提高听力水平。在平时的课堂中，学生的听力仅限于教材，而学生的表演和反馈都是有效的听力训练，而且能将少数人的课堂活动变成集体活动,让听力的训练有效又有趣。 3、小组合作探究。 教育家杜威提出，个体要获得真知就必须让他们亲自在活动中去体验、尝试、才能了解知识的形成过程。英语课程标准也指出：有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。通过这样的训练，让他们在合作探究中加深了对知识的理解，同时培养了他们综合运用知识的能力，养成主动与同伴合作、积极与他人交流的的意识。例如：在6AUnit 6Holidays中，在学生已经掌握了各种节日后，教师按学生各自喜欢的节日将学生分组，由于组内学生的爱好相同，所以小组讨论的气氛就会比较活跃，每一个学生都有发言的机会。在交流小组讨论结果时，轮流发言，相互补充的形式可以完善学生的知识点，训练学生听说读写的能力。 二、讲究训练的层次，灵动课堂 由于学生的认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度也各有差异，所以教师在设计英语训练时，要充分考虑到学生的差异存在，在训练题的难度上要做一些机动设计，使训练具有层次性和弹性，这样在教学中有目的地分层训练，逐步提高，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。在教五年级Unit9The English Club这一课时,就可以设计这样三个层次的作业：一是认识一些国家的国旗，看谁认识的多。二是能够根据图片读出guo家的名称。三是可以利用不同的国家编个对话或者小作文。在完成作业时，教师不能规定谁该做什么作业，而是要让学生自主选择。对于学习有余力的优等生，特意补充一些难度较大的附加题。这样，满足了优生更高的求知欲，感到了学习的成就感，中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘“桃子”的机会，增强了学习英语的自信心。 三、关注训练的实效，有效课堂 小学阶段所学的内容和我们生活息息相关。因此，在进行训练时，教师要关注训练的实效性，不能让课堂训练浮于表面，应该真正提高课堂效果。例如在学习5BUnit 6 At a PE lesson时，在新授时，教师可以将学生带到操场上去havea PE lesson .这样的情境打破了原有的课堂教学模式，使学生在没有压力的氛围中，扎扎实实地得到训练，实实在在地取得效果。 英语新授课的教学目标应该在“了解”这个层次上，而复习课的重点则应该在“操练”和“运用”上。那 _使复习课上的训练真正有实效呢？我们应该制定正确的教学目标，体现学生综合运用语言的能力，并在复习的过程中适当拓展新的，切忌炒冷饭的复习方式。例如我们在复习there be 句型时可以先在语法上对there be 句型进行复习，巩固其一般疑问句和特殊疑问句，然后对语法知识进行综合运用，用there be 句型布置自己喜欢的房间等任务，既有创意又有实效。 四、注重训练的评价，高效课堂 新课标指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂训练后，如何组织有效的评价，也将影响课堂训练的效果。评价的手段和形式应多样化，可以是的评价、生生互评、还可以是学生的自评。学生之间相互评价可以让学生客观地认识自己的优点，树立自信心，查找自身存在的不足，努力改进自己的学习方法和提高学习效果。同时也能使学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点。另外，在评价学生时，应以过程评价为主，适宜采用正面激励的方法，采用鼓励性的语言，充分发挥评价的激励作用。教师要更多的强调学生自身的纵向比较，只要他们做出努力，只要一点点的进步，就应该得到教师的赞赏，让他们体会成功的喜悦，增强学好英语的信心，从而提高学习的效率。例如学生正确无误地完成了练习，教师可以在学生的练习本上画一只大大的红或者是漂亮的花朵；如果学生作业完成得相当出色，教师可以用一个可爱的小动物来表示自己的赞赏和欣喜。这种图文并茂的批语能让学生觉得既新鲜又有趣，从而能调动学生参与训练的积极性。 教师积极评价的语言可以促使学生消除顾虑，调动解决疑虑的积极性，为他们创造一些展示的。在评价的基础上适当提示，点拨，赠给他们方法，这样不仅能提高学生学习的积极性，更能营造一种热烈而又轻松的学习氛围，让学生在评价中交流，在交流中学习，不断激发学生的创造潜力，使课堂真正高效起来。 课堂