城市土壤与农村相比有些特点让信息技术之花在农村土壤开放

城市土壤与农村相比有些特点让信息技术之花在农村土壤开放 新课标明确指出,“应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展”。 随着新一轮课程改革的全面展开,信息技术与语文整合也成了必然的趋势。 笔者从小学信息化基础设施现状、信息技术在教学中的应用情况、小学语文教师对于实施信息技术与语文课程整合的需求等几方面,对小学信息技术与小学语文教学整合现状做了调查,对信息技术与小学语文整合提出改进措施。 小学信息化基础设施现状分析 从调查的情况看,各所学校几乎都配置了多媒体教学平台,只有个别学校情况稍差些,但也在不断完善中。学校为语文教师提供计算机设备及上网环境的情况是相当乐观,信息化基础设施能满足整合的需求。 信息技术在课堂教学中应用的现状 1.信息技术在课堂教学中的应用大多停留在辅助教师的“教”阶段 经过调查发现,大多数的小学语文教师利用互联网来检索各种电子教学资源,并在教学时经常使用演示文档,这说明在小学语文课堂中使用课件是教师应用信息技术最多的层面。 为更准确掌握信息技术与语文教学的整合情况,笔者还对学校语文课教学进行了共计22学时的课堂观察。据观察记录的结果,发现大部分教师都采用“电脑+投影仪”方式,说明了小学语文课堂教学仍然是以教师讲授为主要授课模式的,至于新课程要求的合作学习和探究学习则几乎没用到,只是被大多停留在辅助教师的“教”阶段。 2.信息技术主要用于创设教学情境、识记生字词,很少作为探究学习的环境和资源 那么现在信息技术分别在语文课程的各方面教学中应用情况如何呢?这也是我们了解信息技术与语文教学整合现状的重要信息。进一步研究得知(如表1),在识字教学中多数教师利用动画呈现生字、词及规范读音,在课堂上使用游戏软件促进学生生字学习的效果。而作为个别辅导在课后让学生利用一些专门的识字软件来进行的学习相对比较少。 3.信息技术较少被利用进行写作教学或口语交际教学 关于信息技术在口语交际教学中的应用情况,笔者调查中发现,大部分教师还是利用信息技术创设情境,激发学生说话兴趣,只有少部分教师运用技术手段提供反馈,让学生互评互说,只有少部分教师利用网络搜集用于口语交际的题材,形成信息资源库, 利用概念图等工具发展写作思维,而大部分教师没有利用信息技术进行写作教学或口语交际教学。 促进信息技术与小学语文课程整合的措施与建议 通过对我校及周边几所学校信息技术与小学语文课程整合的现状及问题的分析,我提出如下的措施与建议,以期能够为加快学校的教育信息化进程提供参考。 1.重视对教学软件和素材资源的开发利用 在进一步的访谈中,教师们都对教学软件和素材资源的开发利用提出了迫切的要求。适用的教育教学软件和便于检索的素材资源是教师们应用信息技术的基本前提和保证。因此,我们认为要有效提高教师使用教学软件和素材资源的积极性,就急需开发一系列这样的软件,这些软件是由小学语文教师日常教育教学工作中每一个具体鲜活的内容所构成,是一个个信息技术的应用“案例,具有“面向教师面向教学”、易操作、可借鉴的特点。 2.加强校本培训,提升小学语文教师的整合水平 教师是实施“整合”的主体,教师不断提升的信息技术与学科课程整合的素养是落实“整合”实效性的能力保障,是推动“整合”持续发展的不竭动力。以上调查表明,教师对常用软件的使用技能掌握还不够,对信息资源的使用能力也有待提高。因此,我们应该有计划、有目的的进行教师培训,要求教师从语文学科特点出发,运用合适的信息技术工具,策划和设计基于信息技术支持的教学环境和过程,从而促使教师在整合的实践中关注并提高教学设计的能力。 3.促进教师教学方式和学生学习方式的改变 根据课堂观察的结果,基本上所有教师都采用“电脑+投影仪”方式,教学方式还是以教师讲授为主,没有从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。因此,应该在实际