基础会计认知实验的实践结论【基于认知过程的《基础会计》课程教学探索】

基础会计认知实验的实践结论【基于认知过程的基础会计课程教学探索】 摘要：基础会计课程的教学效果很大程度上取决于学生的理解力和参与度，要很好地保障课堂教学效果，培养学生专业能力，就需要教师不断地激发学生的求知欲望，构建符合学生认知过程的课程整体教学模式就是关键。 关键词：认知过程；基础会计；教学模式 ：G642.0 ：A ：1674-9324（xx）07-0113-02 传统教学一般采用“导入讲授练习”的过程模式，以教师讲授为主，基于认知过程的教学设计，采用“成果任务情境知识”的过程模式，以教师指导下的学生探究式学习为主，旨在体现以教师为主导，以学生为主体的原则，使教学过程成为师生共同参与的过程。 一、基于认知过程的课程教学设计机理 1.行动导向的教学观理论。职业教育作为一种独立的类型，强调实践应用性，姜大源提出了“基于行动导向的教学观”职业教育行动导向强调教学目标的定向性、应用性和整体性，要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程具有一致性。学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，采用师生互动合作的方式，达到学生自我构建的行动过程为学习过程。学生在自我构建的学习过程中，对事物认识的过程总是由表及里的。行动导向的教学过程强调理论知识的“适度与够用”。知识总是贯穿于为完成任务而设置的情境里。这就要求在课程教学安排中由果推因，这样更符合学生的认识过程，激发学生的学习兴趣。在基础会计课程教学中，可以让学生按“报表账簿凭证”的认知顺序设计教学过程。 2.迷雾管理理论。迷雾管理理论是指在企业管理中，决策层不直接告知员工最终目标，强调执行力。对企业员工来说，最终目标就像一团迷雾，只是在一个接一个地执行新的任务。传统基础会计教学也不自觉地运用了“迷雾管理”从会计假设、会计要素、会计程序等到凭证、账簿、报表，使学生对该课程的学习缺乏明确的目标。教师和学生在教学过程中处于不同的知识层次，教师对课程最终达到的目标是清晰的，但学生对一门课程总体框架缺乏认识，在整个学习过程中只能是亦步亦趋，所学的理论对最终要达到的目的起什么作用极不清楚。基础会计在教学中可先推出会计的终极产品“报表”然后围绕报表需要掌握的内容展开教学，使学生心中有数，知道每个学习过程对最终目标有什么影响，也加大了学生探究的兴趣。 二、基础会计课程特点 1.理论抽象，专业术语多。会计的基本理论教学一般比较抽象，传统的教学过程往往从会计的概念讲起，当学生对会计尚没有清晰认识时，更无从理解会计的要素、原则等问题，众多的会计理论和专业术语让学生晦涩难懂，感到枯燥乏味，直接影响到今后的学习效果。 2.理实割裂，缺乏全面性。会计的复式记账原理与记账规则需要通过众多的业务进行训练，做为会计专业的入门课程，受学时的限制，没有更多的时间解决“三基”问题，传统教学往往对会计凭证、账簿和报表的理论学习不够深入，以应用为主，后续课程又没能再解决这方面的问题，这容易造成学生对关键的会计循环涉及的理论部分一知半解，似懂非懂.实践教学主要以集中的手工记账为主，传统的教学方法是在日常教学过程由教师讲解理论或演示，再由学生实际操作，实践与理论相割裂，所涉及的凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄，并且会计岗位设置不明确，不利于学生对会计核算组织程序的理解，缺乏全面性。 3.忽视了学生的主体地位。传统的基础会计课程教学设计以会计基本理论为切入点，面对专业术语学生无所适从，在会计基本方法学习过程中，学生容易陷入对借贷记账法的无法理解运用的误区，学生无法学以致用，看不到学习的乐趣，不能发挥学生的主动性和积极性，总是在被动的记忆，把握不住学习的重点。 三、基于认知过程的基础会计课程教学改革思路 1.基础会计教学项目设计。由于基础会计是专业入门课程，首先要让学生对会计工作岗位有一定的认知。在教学整体结构设计上应以会计工作过程为指导，课程的讲解以财务报告作为逻辑起点对相关内容展开讨论，即从会计工作的最终境界提供高质量的会计信息入手，整体以“认识会计报表”为起点，在简单介绍四张主表结构和用途的基础上，随即逐步阐释保障信息提供应借助的一系列专业方法会计核算方法体系，最后以“编制会计报表”为终点。在教学项目安排上，首先以财务报告的基本报表为切入点，向学生展示会计的最终主要成果，解读传递出的基本会计信息，根据基本框架，引出会计等式，阐明会计记账的基本原理。其次根据资产负债表和利润表项目，说明会计的基本要素和各项目的构成状况，介绍会计科目。然后根据报表项目和会计科目，开设会计账簿，介绍会计账簿的基本知识，使学生根据反映信息的要求选择不同的账簿格式，并根据登账的不同引入复式记账的基本原理，掌握基本的记账方法。最后由账簿的登记引入凭证的相关内容，介绍凭证的基本知识后，根据原始凭证的识别介绍企业所发生的一般业务。教学项目分解详见下表。 基础会计教学项目分解表 在学生由因及果地识别了报表、账簿和凭证后，再按会计的一般工作过程设计实训项目，根据实训资料，建好账本，按对不同业务的识别编制记账凭证，再根据记账凭证等不同记账依据登记账簿，编制报表，完成会计循环。 2.教学效果预测。按照项目导向、任务驱动的教学理念，对教学内容重新整合为会计岗位认知、识读会计报表、建立新账、填制和审核凭证、登账、财产清查和编制会计报表等教学项目，在教学项目框架下再设置若干教学任务。重组的项目主要改变了教学内容的顺序，既能很好地解决基础会计的“三基”问题，也能实现理实一体化，培养学生的动手操作能力，让学生在做中学，在做中得到思考，并且该学习过程与会计工作过程能保持基本一致。 总之，教师要掌握学生的认知心理，在教学过程中能因势利导，不拘泥于教